對(duì)中小學(xué)教育科研的若干思考

思考之一：教育科研是重要的

前一段時(shí)間到某中學(xué)進(jìn)行教育科研講座，講課前該中學(xué)校長(zhǎng)就說：“我對(duì)教育科研有自己的看法。”我說：“那你是怎么看教育科研的?”該校長(zhǎng)說：“教育科研工作自有專家、學(xué)者去研究，我們中小學(xué)教師不就是按照書本教書嗎?把書教好就可以了，沒有必要搞教育科研。況且搞教育科研還浪費(fèi)時(shí)間和精力，影響教學(xué)!”其實(shí)這是對(duì)中小學(xué)教育科研的誤解。

誠然，教師參加科研活動(dòng)的最大作用，就是能有效地提高自己的素質(zhì)。實(shí)踐證明，提高教師素質(zhì)，僅靠讀書不行，光靠實(shí)踐也不行。只有把讀書和實(shí)踐結(jié)合起來，進(jìn)行研究和探索，才能切實(shí)提高。

教師參加科研活動(dòng)本身就是學(xué)習(xí)提高的過程。這是因?yàn)椋阂憧蒲校鸵獙W(xué)習(xí)理論，掌握思想武器，提高理論水平；就要查閱資料，了解已有的研究成果；就要開展調(diào)查研究，摸清實(shí)際情況；就要進(jìn)行分析思考，把收集的材料進(jìn)行加工制作；就要實(shí)施研究方案，在實(shí)踐中檢查方案的真理性。開展科研活動(dòng)有利于提高教師的學(xué)習(xí)自覺性、調(diào)查研究能力、分析思考綜合能力、文字表達(dá)能力、創(chuàng)新能力，有利于提高教師的教育思想水平和教育行為水平，使教師從知識(shí)型向創(chuàng)造型、從經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)變，從而使教師的教育實(shí)踐更加科學(xué)、自覺、系統(tǒng)。

思考之二：教育科研是幸福的

著名教育家蘇霍姆林斯基說過這樣的話：如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。

教師的工作是一個(gè)充滿了創(chuàng)造的過程，教育過程中對(duì)知識(shí)的活化，對(duì)學(xué)生求知熱情的點(diǎn)燃，對(duì)教育矛盾的化解……都需要教師創(chuàng)造性的勞動(dòng)。其實(shí)創(chuàng)造本身就是求新求異的過程，在這個(gè)過程中，能滿足我們的成就感，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，而價(jià)值的實(shí)現(xiàn)能讓我們獲得人生的幸福。所以，廣大中小學(xué)要高揚(yáng)教育科研的旗幟，實(shí)施“科研興師”的戰(zhàn)略，組織開展大眾化、實(shí)踐化和協(xié)作化的科研活動(dòng)，引導(dǎo)教師解決中小學(xué)教育教學(xué)中迫切需要解決的問題，促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變和教師素質(zhì)的迅速提高，讓教師在教育科研中獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。

思考之三：教育科研功利主義傾向嚴(yán)重

目前中小學(xué)教育科研熱，在很大程度上是功利主義造成的。

造成科研工作功利色彩嚴(yán)重的原因固然很多，但主管部門浮于表面、疏于管理和指導(dǎo)卻難辭其咎。由于現(xiàn)在許多評(píng)定的項(xiàng)目和內(nèi)容中，都有一條“科研情況”或“課題研究”情況的考察。你想評(píng)職稱，沒有參加課題研究，沒有獲獎(jiǎng)?wù)撐模瑳]有發(fā)表文章，不行!你要獲得諸如“學(xué)科帶頭人”“骨干教師”的稱號(hào)，對(duì)不起，未參加課題研究，沒有獲獎(jiǎng)?wù)撐模瑳]有發(fā)表文章，不行!教師們不是圣人，為名為利，只好做一些假研究、偽研究。

教育科研是嚴(yán)肅的、科學(xué)的，它不能成為一個(gè)指標(biāo)，也不需要對(duì)所有的教師做出硬性規(guī)定。因?yàn)樗吘故抢硇缘摹W(xué)術(shù)性很強(qiáng)的東西。而我們今天的某些領(lǐng)導(dǎo)，不能正確認(rèn)識(shí)其科學(xué)性和學(xué)術(shù)性，把它作為一項(xiàng)評(píng)定的硬指標(biāo)，這不僅違背了教育科研的本質(zhì)，更是把它推進(jìn)了“功利主義”的死胡同。

功利主義必然催生“泡沫學(xué)術(shù)”。在中小學(xué)教育科研熱的背后，各種“泡沫”現(xiàn)象層出不窮，水分沙子越摻越多。論文發(fā)表了不少，課題結(jié)題的很多，但真正在教學(xué)中得到轉(zhuǎn)化并能有效運(yùn)用的不多。

思考之四：教育科研宜從實(shí)際出發(fā)。從小處入手

教育科研必須服務(wù)于教育教學(xué)，這是教育科研的根本宗旨。

中小學(xué)教育科研最重要的就是要切合實(shí)際，做小做實(shí)。對(duì)廣大中小學(xué)教育工作者來說，我們不能為搞科研而科研，不能為開展課題研究而研究，我們的主要目的是解決我們工作中的實(shí)際問題。因此，我們的教育科研工作必須要切合實(shí)際，做小做實(shí)。所謂“小”，就是教育科研工作應(yīng)著眼于教育教學(xué)中的具體工作，即研究一個(gè)方面，解決—個(gè)問題，從一個(gè)學(xué)生、一個(gè)班級(jí)、一個(gè)教學(xué)點(diǎn)等小問題人手，絕不能好高騖遠(yuǎn)。所謂“實(shí)”，就是我們的教育科研工作應(yīng)該做實(shí)實(shí)在在的工作，扎扎實(shí)實(shí)地解決我們工作中的實(shí)際問題，真正為教育教學(xué)服務(wù)。

從小問題人手，實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行一些嘗試性、探索性的研究，你就會(huì)體驗(yàn)為師者的另一種快樂，并在教育科研的天地里自由馳騁。

(責(zé)編 子 君)