心理健康教育中教師的角色定位

心理健康教育是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它能提高和優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的心理健康，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，適應(yīng)社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)智慧，懂得生活，體驗(yàn)幸福，并形成積極健康的生活方式、生活態(tài)度和健全人格。由于心理健康教育是一門(mén)以心理學(xué)為核心進(jìn)行公民素質(zhì)教育的綜合課程，所以它的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)特別重視學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)開(kāi)展各種活動(dòng)，幫助學(xué)生感悟心理健康和心理調(diào)適的重要性。同時(shí)，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)心理調(diào)節(jié)的有關(guān)知識(shí)和技能，最終優(yōu)化心理素質(zhì)，提高心理健康水平。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分關(guān)注學(xué)生的心理需要和情感體驗(yàn)，適當(dāng)調(diào)適自己的角色定位，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。

教師應(yīng)成為學(xué)生的真誠(chéng)對(duì)話(huà)者。

就課堂教學(xué)中話(huà)語(yǔ)權(quán)的分配和使用而言，傳統(tǒng)教學(xué)的特征之一就是教師對(duì)話(huà)語(yǔ)權(quán)的壟斷，可以說(shuō)是教師擁有話(huà)語(yǔ)霸權(quán)。教師是課堂話(huà)語(yǔ)的組織者、篩選者和控制者。學(xué)生的話(huà)語(yǔ)附著于教師的話(huà)語(yǔ)之樹(shù)上，沒(méi)有自己的根基。心理健康教育作為促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展和人格完善的課程，首先應(yīng)該從教師獨(dú)自向師生對(duì)話(huà)過(guò)渡。教師應(yīng)將話(huà)語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上享有自由表達(dá)自己觀點(diǎn)和意愿的權(quán)利。享有并運(yùn)用與教師進(jìn)行對(duì)話(huà)和討論的權(quán)利，這也是學(xué)生生命成長(zhǎng)與個(gè)人尊嚴(yán)的一部分。有了對(duì)話(huà)的課堂，才可能成為真正自由、民主、促進(jìn)發(fā)展和充滿(mǎn)生命氣息、充滿(mǎn)創(chuàng)造力的課堂，心理健康教育也才可能有效果可言。當(dāng)然，在課堂上，有些學(xué)生可能因性格內(nèi)向、心情不佳，不愿暴露自己的隱私甚至只是因害怕和恐懼而保持沉默。這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)理解并尊重他們，給他們以最多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。

教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)怡情養(yǎng)性的課堂環(huán)境。

心理健康教育的目的在于增進(jìn)學(xué)生心理健康，學(xué)生的心理需要和情感體驗(yàn)因而就顯得格外重要。因此，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的課堂氛圍便成為提高心理教育效能的關(guān)鍵。教師要精心創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的教學(xué)情境。心理健康教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。為了達(dá)到既定的教育目的，教師要根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)有感情色彩的具體場(chǎng)景和氛圍，以強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。一方面，教室環(huán)境設(shè)計(jì)和布置要盡可能做到優(yōu)美宜人，讓學(xué)生身處其中感到心情舒暢；另一方面，教師講課時(shí)要精力充沛，情緒高漲，態(tài)度自然，讓學(xué)生受到熏陶和感染，產(chǎn)生愉悅振奮的情緒，樂(lè)于投入到教學(xué)活動(dòng)中去。同時(shí)，教師要采用講故事、聽(tīng)錄音、議一議、想一想、說(shuō)一說(shuō)等方法，引導(dǎo)學(xué)生直接用自己的心靈與教學(xué)內(nèi)容對(duì)接，了解教學(xué)內(nèi)容所表達(dá)的本來(lái)意思，了解間接知識(shí)與真實(shí)世界的聯(lián)系，將自己原有的生命體驗(yàn)和新的內(nèi)容相結(jié)合，產(chǎn)生一種新的體驗(yàn)。同時(shí)，教師要注重自己的情感體驗(yàn)。

師生雙方以教學(xué)內(nèi)容和情境為中介，在融洽的氣氛中實(shí)現(xiàn)信息的交換、情感的交流和人格的認(rèn)同。師生的精神便從教學(xué)本身超脫出來(lái)，領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)、分?jǐn)?shù)的追求、名次的排列、升學(xué)率的高低等一切功利目的被排除在外，精神暫時(shí)離開(kāi)外在壓力和束縛而獲得自由，生命的體驗(yàn)得以豐富，心理素質(zhì)也得到了一定程度的優(yōu)化。

教師要成為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的合作者。

在心理健康教育的課堂中，教師要建設(shè)一種“同伴探索”式的師生關(guān)系。所謂同伴探索包含兩層意思，其一是師生在共同探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的過(guò)程中彼此陪伴；其二是師生在共同探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的過(guò)程電彼此相互尊重與保護(hù)。這種關(guān)系所營(yíng)造出來(lái)的氛圍，能使教師和學(xué)生一進(jìn)入課堂便充滿(mǎn)熱情，放開(kāi)膽量，積極思維，展開(kāi)想象。這種關(guān)系和氛圍促使師生雙方共同面對(duì)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，以一種極為主動(dòng)的狀態(tài)和健康的心態(tài)，時(shí)而平行，時(shí)而一方領(lǐng)行，在不斷質(zhì)疑、不斷探索、不斷發(fā)現(xiàn)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在這樣充滿(mǎn)了民主平等氣氛，師生之間、生生之間彼此欣賞、相互悅納的課堂上，教學(xué)成為一種師生共同成長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程，師生間合作信任的關(guān)系促進(jìn)學(xué)生的人格日臻完善。

教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生主體的教育功能，不斷提升學(xué)生的精神生命。

心理健康教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)最大限度地促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地發(fā)展。

為此，教師要最大限度地發(fā)揮學(xué)生主體的教育功能，在引導(dǎo)學(xué)生如何做人、如何調(diào)節(jié)自我上下工夫。學(xué)生的全部既有經(jīng)驗(yàn)、智慧、知識(shí)和內(nèi)在積極性都應(yīng)該為教師的教學(xué)所用，使其成為學(xué)生的能力之源，能量之庫(kù)。教師要把提升學(xué)生的精神生活作為心理健康教育的終極目標(biāo)。心理健康教育要把學(xué)生生命的發(fā)展和成長(zhǎng)聯(lián)系起來(lái)，讓課堂煥發(fā)出生命活力。要讓學(xué)生通過(guò)一本書(shū)、一篇文章、一個(gè)觀點(diǎn)、一件事、一次活動(dòng)、一個(gè)課堂劇等獲得深刻的感悟，然后進(jìn)行內(nèi)化，提高素質(zhì)。讓學(xué)生的知識(shí)獲取、思維發(fā)展和人格建樹(shù)都在這種充滿(mǎn)智慧力量和人格精神的課堂中，通過(guò)積極主動(dòng)的活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)。課堂應(yīng)淡化形式，注重實(shí)效，促進(jìn)感悟，這是最優(yōu)化的學(xué)習(xí)之道，也是提升學(xué)生精神生命的必由之路。

(責(zé)編 辛 欣)