語文教學如何發揮學生的主體作用

學生的學習過程是一個自主構建知識網絡的過程，教師是外力，根本的動力來自于學生自身。因此，教師要充分重視發揮學生的主體作用，把教學過程變為使學生學會學習的過程，以達到“教是為了不教”的目的。

一、明確任務，激發興趣

讓學生明確學習任務，就是使學生在教學活動中進行有意學習。我一般采用下列三種方法，讓學生明確學習任務。第一，開宗明義法。如在每節課開始時掛出小黑板(或是口頭講述)，交代本節課的學習任務，并讓學生看清、記牢。第二種，篩選討論法。把學生預習課文或自學后提出的不懂的地方，結合文章的重點、難點，抓住有價值的問題組織學習。第三種，分步揭示法。隨著學習的過程逐步展示教學目標。當然，激趣的途徑、方法很多，如用富有激情的教態和語言激發情趣，或不斷改變教學方法，讓學生時常有一種新鮮感，等等。

二、善于槳梯，力促發展

所謂“架梯”，指的是教師要為學習有困難的學生創造成功的條件和機會。在提問時，要分析學生回答的思維出發點，進而相機引導。學生回答不完整或有錯誤時，教師要運用各種方法引導學生重新思考，重新認識。由不懂到懂，這就是展現訓練過程。教學中還可以把大問題分解成小問題，以降低知識的坡度(即“架梯”)，讓學生循序漸進，逐步弄清楚。

展現訓練過程要與開發思維相結合。比如閱讀教學要重視通過訓練來抓語言的理解、積累和運用，引導學生不斷向思維的廣度發展。

展現訓練過程要注意以下幾點：

第一，要與學生的“最近發展區”相結合。如設計不同層次的提問，讓不同水平的學生回答；在布置作業時可設計“彈性作業”，對不同層次的學生分別提出相應的作業要求。第二，對學生盼學習活動進行監控調節。對學生的回答，要仔細認真地聽，不僅要注意內容是否正確、完整，還要注意語言是否規范，有無語病。不能沒有聽清就草率表態，也不能在學生意見有分歧時不加評議，把問題擱在一邊而進入下一個教學環節。此外，在教學過程中教師應加強巡視、輔導，并采取一對一的個體指導。第三，要保證學生的思考時間和訓練時間，尤其不能忽視學生個體智能的差異。

三、指導學法，培養能力

要在教學過程中進行學法指導，讓學生掌握并運用科學的方法進行有效的學習。

學法指導的途徑很多，如直接介紹、教法的滲透轉化、教學過程中的及時點撥和引導等。也可根據不同課文的特點，教給不同的學習方法，并設計出相應的操作程序，把有關學法變成學習過程中的具體步驟，讓學生按程序一步一步地進行學習。

(責編 海 宇)