語文教學中的提問技巧

提問是課堂教學普遍運用的一種形式。好的提問要精心設計，要根據教學目標及重點、難點，抓住關鍵性的問題。使提問真正問到學生的心上，使學生在接受新知的過程中能有一種“柳暗花明又一村”的感悟，這樣才能增強學生的學習興趣，同時又推動課堂教學的深入。

一、抓住時機，適時提問

課堂提問作為一種教學手段，要運用好它，首先取決于教師對教學情況的掌握。學生本無疑，教師卻用“對不對”“是不是”來發問，徒有形式；更有甚者，有些教師把提問作為一種控制學生不良行為的手段……諸如此類的提問，均屬不相機不適時。

在教材的重點，堆點之處，在將要得出規律之時設問，效果頗佳。因為此時學生易產生畏難情緒，問題提出來后必然會促使他們積極思考、主動學習。此時提問可激活學生思維，使學生主動探索奧秘，發現規律，深層次地思考問題。例如，在教《阿Q正傳》時，我先指導學生預習課文，理清文章脈絡，再讓學生討論，談自己的感受。大部分學生都談到了阿Q滑稽可笑的一面，以及他的悲慘命運。這時我就提出問題：阿Q的悲劇是如何造成的?阿Q的悲劇是性格使然嗎?經過點撥，學生很快就理解了辛亥革命的不徹底性及反帝反封建的主題。

提問要把握時機，不能太早或太遲。太早了，學生還未思考，無法理解所提問題；太遲了，學生已經知道了答案，就失去了意義。經過學生一番思考和教師的逐步引導之后再來提問。是最合適的：例如，在教《故鄉》時，我先布置學生找出文中描寫閏土肖像的句子，然后要求說明肖像描寫的作用。在學生心求通而不能、口欲答而無言時提出了三個問題：①少年閏土和中年閏土相比，外貌有何變化?②從肖像描寫中可以看出閏土家境有何變化?③些變化說明了什么?由于提問適時，學生很快明白了“紫色的圓臉”變成了“灰黃”，這是生活重負留下的印記，是閏土家境日漸艱難的形象反映。這些變化，反映了辛亥革命后農民生活困苦的現實。

二、激發興趣，巧妙遷移

新穎獨特的問題可以激發學生的學習興趣，推動學生去深入探究，積極思考。因此，教師應提出一些相關的問題，讓學生利用已學過的知識去閱讀新的文章，擴展知識領域。例如在教《項鏈》時，可以這樣提問：“女主人公在得知花了十年的心血償還的項鏈是假的以后，她會怎樣想、怎樣做呢?”這個問題，為學生創設了一個新的思維情境，調動了他們的生活積累，使他們能展開想象的翅膀，發揮自己的創造能力，在多種可能性中去分析、思考、判斷，從而深入理解課文。

三、變直為曲，引人入勝

課堂提問如果只是一味地直來直去，啟發性就不強，久而久之，學生對這樣的提問就會感到索然無味，從而妨礙思維的發展。因此，課堂提問不宜過直，要善于“曲問”，留有思考的余地。錢夢龍先生在教學中的“曲問”，可以說是達到了提問的最高藝術境界。他在講授《愚公移山》時就有兩處成功的“曲問”：一是愚公“年且九十”的“且”字。錢先生沒有直問其意，而是問：“愚公九十幾歲?”學生稍感疑惑之后，頓悟“且”為“將近”之意，愚公還沒到九十歲。只是將近九十。二是“鄰人京城氏之孀妻有遺男”的“孀”字與“遺”字。錢先生也沒有直解其意，而是問：“鄰居小孩去幫助愚公挖山，他爸爸同意嗎?”這樣就使“孀”“遺”之義迎刃而解。由此可見，因勢利導、富于技巧性的提問，能有效地培養學生的綜合能力，極大地提高教學效率。

四、層次清晰，化大為小

上好一節語文課，單靠一兩個提問是不夠的，教師往往要設計一組問題，有時一個大問題還要分為若干個小問題，這就需要注意問題之間的排列次序。要有一定的層次。這樣的提問，環環相扣，層層深入，能逐步引導學生思維向縱深發展，從而使學生輕松地掌握知識。例如一位教師講《項鏈》時，先設計了這樣一個問題：“造成瑪蒂爾德十年艱辛的原因是什么?”學生回答是因為丟了一掛項鏈。教師接著又提問：“瑪蒂爾德丟失項鏈是偶然還是必然?”同學們七嘴八舌，莫衷一是。他又要求學生細讀課文。學生經過細讀課文，發現有六處細節可說明丟失項鏈是必然的。由于問題難易程度適中，再加上教師的引導，學生通過自己的努力，就水到渠成地掌握了知識。

五、積極評價，熱情鼓勵

對學生而言，教師的評價是給他們的信息反饋，對學生的學習情緒和思考問題具有調節和導向的作用。教師在提問時的親切、和悅、有耐心，能夠喚起學生的求知欲望，使他們的思維一直處于興奮狀態，從而愛學、樂學。教師在提問之前，首先要有充分的準備，周密的計劃，這樣解決問題的成功率會高一些。提問之后，要給學生充分的時間去思考。面對學生不完全正確的回答時，教師要將他們的思路逐步引向正確的方向。提問過程中，教師要細心地觀察學生的反應，慎重地處理學生的應答。對于錯誤或文不對題的回答，教師不能諷刺嘲笑，要從其他角度去鼓勵學生，如表揚他們的語言、思維、語態等。對于出人意料的靈機一動的回答，教師也不能批評指責，因為這樣的答問往往是在師生互動中。在智慧的火花撞擊下產生的，有時比事先有準備的答問還要有價值。

(責編 海 宇)