高中生快樂作文策略初探

筆者曾對我校1000多名學生做了一次作文心理調(diào)查，調(diào)查結果是：“覺得沒有材料寫”的占57.7％，“有材料寫不出來”的占43.7％，“沒有激情去寫”的占70.8％，“寫后也沒啥意思”的占42.5％。造成以上狀況的主要原因，一是沒有把作文與生活結合起來，二是沒有把作文與閱讀結合起來，三是應試作文僵化訓練的消極影響，四是學生作文的激勵機制貧乏單一。

基于以上情況，我們提出了“快樂作文”的口號，并就如何激發(fā)學生強烈的寫作欲望，把寫作當成一種樂趣和享受，進行了創(chuàng)設“三個激活器”的研究和實驗，收到了一定的效果。

一、生活——寫作源泉泉的激活器

作家李凖說：“生活是汽油，思想是火花，火花一旦落到汽油上面就將燃起熊熊大火。”為了激發(fā)學生深入觀察生活的熱情，我們主要采取如下做法：

1、用名家觀察生活的故事啟迪學生。像莫泊桑細致觀察馬車夫的執(zhí)著，夏衍化裝深入工廠觀察包身工的機警，無不感染、啟迪、影響、鼓勵著學生“向生活學習”。2、組建小記者分隊，深入大自然，深入千家萬戶，深入商店、工廠等觀察生活。3、定期開展“素材”匯報交流會，達到互相啟發(fā)、取長補短的目的。交流匯報的過程，也是對生活原型再認識、再豐富、再提高的過程。4、定期展覽、傳閱學生的素材本，促使學生將零碎素材變?yōu)橄到y(tǒng)的素材，分散的素材變?yōu)榧械乃夭模吧乃夭牡淖優(yōu)槭煜さ乃夭摹Ｈ暨@些素材經(jīng)集中歸婁后，能形成一個有序的網(wǎng)絡化的結構，寫作時就可隨時提取。

二、閱讀——寫作技巧的激活器

葉圣陶說：閱讀是寫作的基礎。魯迅說：凡是已有定評的大作家，他的作品，全部都說明著“應該怎么寫”。瑞士作家凱勒說過，一本新書像一艘船，帶領我們從狹隘的地方駛向無限寬闊的生活海洋。在組織學生閱讀書刊、向書刊學習的活動中。我們主要做法如下：

1、模仿性的讀寫結合。這種方式也叫仿寫，包括模仿內(nèi)容和模仿形式兩方面：模仿內(nèi)容是模仿文章的立意，選材、遣詞造句；模仿形式包括文章的謀篇布局、修辭手法、語言風格等。如仿高曉聲的《陳奐生上城》。可仿線索、結構，可仿心理活動和細節(jié)的描寫，可仿語言的平易質(zhì)樸、蘊含深情等。

2、創(chuàng)造性的讀寫結合。這種讀寫結合是由閱讀引發(fā)學生的聯(lián)想、想象，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維。主要形式有續(xù)寫、擴寫、改寫、寫讀后感和文章評論等。如莫泊桑小說《項鏈》在高潮中戛然而止，讀過這篇小說后，可讓學生想象一下，假設瑪?shù)贍柕碌弥楁準羌俚模龝惺裁幢憩F(xiàn)?也可以讓學生以《虛榮的代價》為題寫一篇評論文章。

3、及時與報刊時文結合。在現(xiàn)代生活中，報刊是重要的媒體，閱讀報刊應成為高中生生活的一部分。結合報刊閱讀進行寫作訓練是引導作文走近生活的一條可靠途徑。閱讀報刊時應注意三個涉及：第一涉及日常生活，如衣食住行；第二涉及文化生活，如電影、體育，新潮時尚；第三涉及國內(nèi)外重大新聞，如國內(nèi)熱點、焦點和國際爭端等。

4、大量與名著結合。既要落實大綱推薦的讀名著計劃，又要依照學生的興趣愛好，不斷拓展學生的視野，提高學生的精神品位和文化修養(yǎng)。

5、定期開展閱讀激趣活動。活動是點燃熱情和保持熱情的最有效形式。我們開展的閱讀激趣活動主要有以下三種：第一是名著閱讀競賽，以試卷的形式考查學生閱讀名著的質(zhì)量和數(shù)量；第二是運用統(tǒng)一的“閱讀卡”，要求學生及時摘抄文章的精彩片斷、妙詞佳句、成語格育，并分類整理。寫上簡要的閱讀批注或感悟，以培養(yǎng)良好的閱讀習慣；第三是開展讀書感悟的作文擂臺賽，每月一次，大大激發(fā)了學生“多讀書、讀活書”的興趣。

“向書刊學習，做書刊的忠實友人”等一系列措施，掃除了學生“不會寫”的心理障礙。他們由衷地說：“讀書多了，思考多了，靈氣也多了。”這正應驗了杜甫那句名言：“讀書破萬卷，下筆如有神。”

三、訓練——寫作習慣的激活器

學生自主作文的能力是在教師指導下、在不斷練習中逐步形成的。我們進行作文訓練的主要做法如下：

1、關注學生內(nèi)心，強化獨特體驗。學生想什么，這是作文教學首先應該考慮的問題。作文訓練應是教師走進學生心靈世界的窗口，應是學生抒發(fā)真情實感的渠道。教師應不以成人的眼光去看青少年的內(nèi)心世界。

2、開闊寫作思路，啟發(fā)學生自由表達。要開闊學生習作思路，必須克服兩種錯誤傾向：一是教師出一個題目，不作任何指導，讓學生自寫；二是教師給定范文，讓學生“依葫蘆畫飄”，寫“葫蘆文”；或提供提綱，搭起框架，讓學生填“挺架文”。要開闊學生的寫作思路。必須引導他們展開求異思維。如我們組織學生節(jié)假日游嵖岈山后，根據(jù)活動的內(nèi)容，引導學生進行一題多寫的訓練。這樣，既培養(yǎng)了學生的語言表達能力，又培養(yǎng)了學生的求異思維，真正做到同一活動，多種擬題；同一題目。多種立意；同一中心。多種表達。

3、改進批改、講評形式，鼓勵學生積極參與。在作文評改這一環(huán)節(jié)的訓練中，讓學生當“良醫(yī)”和“評論家”，激發(fā)他們的興趣。在作文評改的形式上，我們力求多樣化，如小組互相評改，同桌互評互改。師生共同評改，學生自批自評等。這樣，既可使學生受到作文評改的訓練，又可使學生享受到評改作文的快樂。在作文評改的訓練中，應注意尊重學生的意愿，哪怕是一個好詞、好句，也要給予肯定和表揚。這樣，有利于鞏固和發(fā)展學生對習作的興趣，有利于增強學生寫好作文的信心。

(責編 辛 欣)