讓學生成為學習的主人

隨著時代的發(fā)展和素質(zhì)教育的進一步深入，傳統(tǒng)的教學方式已不能適應素質(zhì)教育的要求，甚至阻礙素質(zhì)教育的進程。 傳統(tǒng)教學中單一、被動的學習方法，把教師放在主體位置上，看成是傳道、授業(yè)、解惑者，而學生只需要被動接受知識，基本上沒有發(fā)表自己見解的機會。這樣就忽視了學生的積極性和主動性，把學習變成僵化的活動，不但耗時多、投人大、效果不佳，更重要的是扼殺了學生的學習興趣。因此，要提倡自主、合作與探究的學習方式，逐步改變以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心的局面，讓學生成為學習的主體，使其主體意識、能動意識和創(chuàng)造性不斷得到提高。在教學中，我注意對學生興趣的培養(yǎng)，使學生變“他主學習”為“自主學習”，積極主動地調(diào)整自己的學習策略，并能對學習效果進行自我檢查、自我總結。

我教的是畢業(yè)班語文課，迫于升學壓力，每天要布置大量作業(yè)，有時感覺批改作業(yè)真是一種折磨，學生也很累。有一次，我讓學生自己設計作業(yè)，第二天，我收上作業(yè)一看，不禁大吃一驚：這是怎樣令人眼花繚亂的作業(yè)啊!有“老師，考考你!”；有“小發(fā)明”介紹；有訴說“我的煩惱”的；有對宇宙及生物科學的疑惑進行提問的；有的干脆是一幅“我的自畫像”；更有別出心裁的學生，像精心侍弄一個花園那樣，把自己的作業(yè)裝點得五顏六色……看著這些豐富多彩的作業(yè)，我心里有說不出的激動。我知道這些作業(yè)是同學們懷著極大的熱情設計的，這里面閃爍著創(chuàng)造和智慧的火花。

從此，在語文教學中，我大膽地對學生放手，例如，講側面烘托人物的寫法時，將一段古詩朗誦給大家，請大家判斷：

“‘行者見羅敷，下?lián)埙陧殹！咄淅纾z者忘其鋤。來歸相怨怒，但坐觀羅敷。’為什么青少年也好，老年人也罷，行者也好，耕者也罷，這么多人見到羅敷后，都不約而同地停下了腳步去‘觀羅敷’呢?這說明了什么?……”一時間，同學們有查閱資料的，有托腮苦想的，有共同討論的……隨后，他們紛紛發(fā)表自己的見解：“因為羅敷好看，美……”“因為她漂亮，特酷!”……學生不再像個容器，被動地去接受老師的知識，而是成為學習的主人，自主思考，自我探究。

隨著信息時代的到來，學生接受知識的渠道更加多樣，形式也更為豐富。我們要讓學生的學習貼近現(xiàn)實生活，讓他們在探索和體驗中享受到獲取知識的快樂。

(責編 曉 月)