隨著時代的發(fā)展和素質(zhì)教育的進一步深入,傳統(tǒng)的教學方式已不能適應素質(zhì)教育的要求,甚至阻礙素質(zhì)教育的進程。 傳統(tǒng)教學中單一、被動的學習方法,把教師放在主體位置上,看成是傳道、授業(yè)、解惑者,而學生只需要被動接受知識,基本上沒有發(fā)表自己見解的機會。這樣就忽視了學生的積極性和主動性,把學習變成僵化的活動,不但耗時多、投人大、效果不佳,更重要的是扼殺了學生的學習興趣。因此,要提倡自主、合作與探究的學習方式,逐步改變以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心的局面,讓學生成為學習的主體,使其主體意識、能動意識和創(chuàng)造性不斷得到提高。在教學中,我注意對學生興趣的培養(yǎng),使學生變“他主學習”為“自主學習”,積極主動地調(diào)整自己的學習策略,并能對學習效果進行自我檢查、自我總結。
我教的是畢業(yè)班語文課,迫于升學壓力,每天要布置大量作業(yè),有時感覺批改作業(yè)真是一種折磨,學生也很累。有一次,我讓學生自己設計作業(yè),第二天,我收上作業(yè)一看,不禁大吃一驚:這是怎樣令人眼花繚亂的作業(yè)啊!有“老師,考考你!”;有“小發(fā)明”介紹;有訴說“我的煩惱”的;有對宇宙及生物科學的疑惑進行提問的;有的干脆是一幅“我的自畫像”;更有別出心裁的學生,像精心侍弄一個花園那樣,把自己的作業(yè)裝點得五顏六色……看著這些豐富多彩的作業(yè),我心里有說不出的激動。我知道這些作業(yè)是同學們懷著極大的熱情設計的,這里面閃爍著創(chuàng)造和智慧的火花。
從此,在語文教學中,我大膽地對學生放手,例如,講側面烘托人物的寫法時,將一段古詩朗誦給大家,請大家判斷:
“‘行者見羅敷,下?lián)埙陧殹!咄淅纾z者忘其鋤。來歸相怨怒,但坐觀羅敷。’為什么青少年也好,老年人也罷,行者也好,耕者也罷,這么多人見到羅敷后,都不約而同地停下了腳步去‘觀羅敷’呢?這說明了什么?……”一時間,同學們有查閱資料的,有托腮苦想的,有共同討論的……隨后,他們紛紛發(fā)表自己的見解:“因為羅敷好看,美……”“因為她漂亮,特酷!”……學生不再像個容器,被動地去接受老師的知識,而是成為學習的主人,自主思考,自我探究。
隨著信息時代的到來,學生接受知識的渠道更加多樣,形式也更為豐富。我們要讓學生的學習貼近現(xiàn)實生活,讓他們在探索和體驗中享受到獲取知識的快樂。
(責編 曉 月)