新課改理念下的校本教研方式初探

校本教研在本質(zhì)上也是一種教學(xué)科研活動(dòng)。它以促進(jìn)學(xué)校自身發(fā)展為目的，要求以科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的方法，進(jìn)行校本研究的規(guī)劃、構(gòu)建，并科學(xué)地組織實(shí)施。在三年多的課程改革實(shí)驗(yàn)中，我校以省、市級課題研究為抓手，對校本教研的內(nèi)涵及其基本原則進(jìn)行了探索，除傳承了優(yōu)秀的教研方式外，還摸索出了一些適合我校校情、師情、學(xué)情的校本教研方式。

一、新課改理念下的校本教研含義

校本是以校為本的簡稱。有人稱之為“為了學(xué)校”“在學(xué)校中”和“基于學(xué)校”。據(jù)此，“校本教研”包括三方面含義：“為了學(xué)校”的教研，“在學(xué)校中”的教研和“基于學(xué)校”的教研。

由此可見，校本教研的生長點(diǎn)在學(xué)校，立足點(diǎn)也在學(xué)校，是學(xué)校根據(jù)自身的辦學(xué)思想及實(shí)際情況，以學(xué)校為基地，以新課程為導(dǎo)向，以教師為研究主體，以解決學(xué)校在新課程實(shí)施中的具體問題為對象，選擇切實(shí)可行的方法，圍繞“教學(xué)問題→教學(xué)設(shè)計(jì)→教學(xué)行動(dòng)→教學(xué)反思→教學(xué)診斷”等過程所進(jìn)行的教育教學(xué)研究，旨在轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為，改進(jìn)教師的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)校、教師以及學(xué)生共同發(fā)展。

二、實(shí)施校本教研應(yīng)遵循的原則

1、“以校為本”的原則。以學(xué)校實(shí)際問題為研究對象，以解決問題為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)校自身發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)化成長，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，提高辦學(xué)層次和辦學(xué)質(zhì)量。

2、針對性原則。根據(jù)學(xué)校的教育資源、辦學(xué)條件、師資隊(duì)伍及家長素質(zhì)等因素，有針對性地就學(xué)校的具體問題開展教學(xué)研究工作，即所有研究的問題都應(yīng)針對學(xué)校的具體問題而開展。

3、實(shí)效性原則。校本教研要實(shí)事求是，講究實(shí)效性。在實(shí)施校本教研的過程中既要面對現(xiàn)實(shí)，又要預(yù)測未來，使現(xiàn)實(shí)的研究與未來的需求相得益彰。

4、預(yù)測性原則。校本教研要有超前的意識、前瞻性的行為，為學(xué)生的發(fā)展做好準(zhǔn)備，同時(shí)還要正確處理好實(shí)效性與預(yù)測性原則之間客觀存在的矛盾。

5、綜合性原則。校本教研的目標(biāo)及內(nèi)容和形式之間應(yīng)有機(jī)結(jié)合，最大限度地開發(fā)利用學(xué)校的教育資源。

6、開放性原則。選題上要體現(xiàn)內(nèi)容的多元化和廣泛性，要在立足本校“自主·合作·探究”教研的基礎(chǔ)上，采取“請進(jìn)來、走出去”的方式，拓寬教師的視野，形成資源共享。

三、校本教研的主要方式

1、理論學(xué)習(xí)。理論學(xué)習(xí)實(shí)際上是教師與大師的對話。從科學(xué)發(fā)展觀的角度看，校本教研工作需要在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行；從教師的角度講，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，自覺接受理論的指導(dǎo)，努力提高教學(xué)理論素養(yǎng)，增強(qiáng)理論思維意識，提高理論思維能力，是教師由“教學(xué)型”向“教研型”和“學(xué)者型”轉(zhuǎn)化的重要條件。而教師教育理論素養(yǎng)的提升，靠的是教師長期讀書，尤其是讀教育名著及各種教育類報(bào)刊等。

2、教學(xué)反思。反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。反思的本質(zhì)是理解與實(shí)踐的對話，是這兩者之間相互溝通的橋梁，是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的心靈上的交流。反思不僅僅是回顧，更是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個(gè)方面存在的問題，是校本教研最基本的教研方式，也是教師專業(yè)化發(fā)展和自我成長的核心因素。

3、同伴互助。教師互助是校本研究的標(biāo)志和靈魂，在一個(gè)教師群體當(dāng)中，能夠有不同的思想、觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的沖突與交流，是非常寶貴和重要的。同伴互助的實(shí)質(zhì)是教師與同行的對話，是通過借用外腦的形式，加強(qiáng)教師之間以及在新課程實(shí)施過程中的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，共同分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，彼此相互學(xué)習(xí)與借鑒，促進(jìn)教師共同成長。

4、專業(yè)引領(lǐng)。校本教研是在“本校”開展的，是圍繞“本校”的事實(shí)和問題進(jìn)行的，但它不完全局限于校內(nèi)的力量。恰恰相反，專業(yè)研究人員的參與是校本教研不可缺少的因素。專業(yè)引領(lǐng)就其實(shí)質(zhì)而言。是理論與實(shí)踐的對話，是理論與實(shí)踐關(guān)系的重建，是借助專家、教授的經(jīng)驗(yàn)與智慧，指導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)教研工作。專業(yè)人員的參與是校本研究向縱深可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

5、行動(dòng)研究。這里所講的行動(dòng)研究是指為行動(dòng)而研究，即教師在“教”中“研”，在“研”中“教”。教師可以就一節(jié)課的某一環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容中的某一篇章，教學(xué)過程中出現(xiàn)的某一問題，探究活動(dòng)中的某一細(xì)節(jié)等提出疑問，由專家、骨干教師、普通教師或者學(xué)生來做出教學(xué)操作優(yōu)化的建議，即時(shí)解決所存在的問題。

6、課改論壇。課改論壇是針對課改實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的突出問題，組織教師進(jìn)行討論。為使課改的成果得到及時(shí)推廣，學(xué)校把定期舉辦課改論壇定為學(xué)校工作制度，要求教師定期輪流做發(fā)言人，講述自己對新課改理念的認(rèn)識、體會和感悟，或講述自己的課改科研成果，學(xué)到的教育理論，發(fā)生在身邊的“教育故事”，作業(yè)改革設(shè)計(jì)，輔導(dǎo)案例以及學(xué)科領(lǐng)域的最新知識等。

7、課題研究。課題研究是校本教研的重要方式之一，是提高教師業(yè)務(wù)水平的有效方式。學(xué)校把教師在新課改實(shí)驗(yàn)中所遇到的共同問題確立為課題，鼓勵(lì)教師以自己的工作和教學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，在課題的選擇、設(shè)計(jì)、研究和結(jié)題的過程中，主動(dòng)參與課題研究并接受相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，進(jìn)而提高教學(xué)水平和科研能力。

總之，校本教研是學(xué)校課改工作的重要內(nèi)容，也是推進(jìn)課改向縱深發(fā)展的有效手段。本文所闡述的校本教研方式，僅僅是我校在實(shí)施新課改實(shí)驗(yàn)中所總結(jié)出的適合我校校本教研的主要方式，實(shí)際上，校本教研的方式還有很多，如集體備課、案例研究、教育沙龍等，還有待于我們?nèi)ミM(jìn)一步探索和實(shí)踐。

(責(zé)編 涵 冰)