活動內容化 內容活動化

2003年5月教育部頒布《全日制義務教育思想品德課程標準(實驗稿)》以來，人民教育出版社編寫了一整套思想品德實驗教科書，并在全國廣泛進行實驗。下面就初中《思想品德》教材的指導思想、編寫理念、核心價值觀、內在結構、呈現方式等問題作簡略說明。

一、正確的指導思想

堅持正確鮮明的政治導向和積極向上的價值引導，是編寫初中《思想品德》教材的內在要求。教材始終堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，認真貫徹十六大提出的“加強思想道德建設”“弘揚和培育民族精神”“建設社會主義精神文明”的要求，充分體現《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》《愛國主義教育實施綱要》等有關文件精神，并以新的課程標準為根本依據。

二、新的編寫理念

關注學生獲得必備的基礎知識和基本技能，關注學習的過程與學習的方法，注重潛移默化地培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，全面提高學生的綜合素質，一切為了學生，為了一切學生的全面發展，是我們編寫初中《思想品德》教材的核心理念。具體說來，我們從以下幾個方面進行了探索：

一是以學生為“主體”，即把學生看成是成長著的生命有機體，看成是有個性、有靈性、有活力、有情感、有尊嚴、有思想、有無限發展前途的活生生的人，他們是教育的主體、教材的主人。學生的道德情感、道德行為、道德境界不可能像制造機器一樣加工出來，而應該是生命孵化生命、品行影響品行、人格熏陶人格、情感點燃情感、心靈與心靈溝通的過程。離開學生這一主體，離開他們的真實境遇、內心感受和體驗，再好的道德律令和行為規范也不可能為學生所接受，更不可能化為他們的行動。教材應立足于不同學段學生的身心特點，根據學生面對的社會生活、面臨的矛盾和困惑等設計情境，提出問題，展開過程，設計教材內容。

二是關注學生自身的資源，尊重學生的感受、生活體驗和道德選擇能力，把學生看成是思想品德的共同創造者，把教材變成學生可以自由地展示自己的智慧和情感，學會自我選擇、自我判斷、自我提升的平臺，力求讓學生體會到自己的生活、經歷、體驗、感悟就在書本之中。

人的思想品德是在生活中形成的，是為生活服務的。廣義的道德學習，包括心理品質、道德情操、法律意識、國情國策等方面的內容，都要在生活中學習，在生活中踐行，在踐行中體驗，在體驗中領悟，即“在做中學，在學中做”。教材是學生的導引，是他們通向道德世界的橋梁。道德學習是學生文化生活的重要方面，因此，教材要走近學生生活，力求從學生的生活、學生的心理視野去思考、去設計、去表達，從而使教材為學生所接受、所喜歡，幫助他們提高精神文化生活的質量，促進“道德生命”的健康成長。教材中所設計的情境、提出的問題、展現的探究過程等，無不與學生的感性生活和切身體驗息息相關。教材是學生生活的再現和提升，而不是知識的體系和權威的象征。

三是尊重學生的個體差異。由于遺傳基因、生活環境、接受程度等多方面的原因，每一個學生的性格、愛好、生活習慣等都是有差異的。尊重學生的差異，發掘內含于這種差異之中的潛力，視學生的差異為財富，是編寫《思想品德》教材的一個基本指導思想。因此，教材內容的編排、活動的設計、情境的展開、問題的提出等，都是以尊重學生的個體差異為前提的。例如，九年級《思想品德》教材在講到“在作出人生的重要選擇時，我們要弄清自己的真實需要”這一內容時，教材根據學生的內在條件和外在條件，設計了一個探究活動，引導學生從自己的興趣、能力、性格、學業水平等方面進行具體分析，得出切合實際的結論。

四是凸顯非理性因素的積極作用。作為一個具有情感、認知和意志能力的人，情感、意志、激情、欲望和需要等非理性因素，雖不屬于人的認識范疇，但對于包括認識活動在內的全部人的活動的發動和停止、對主體認識能力和實踐能力的發揮與抑制起著重要的控制和調節作用。人的宏觀視野、形象思維、感情、想象和情懷等，對于一個人增強對沖動和憤怒的控制力，在挫折和失敗面前保持鎮靜，充滿信心和勇氣，具有十分重要的作用。愛因斯坦說：“我相信直覺和靈感。”玻恩說：“實驗物理的全部偉大發現都是來源于一些人的直覺。”如何在教材中凸顯非理性因素的積極作用?我們有意識地創設情境，激發學生的情感，培養學生的想象力，增強學生的意志力。此外，教材對于學生的個性、天賦等因素也相當關注。

應該說明的是，凸顯非理性因素作用的前提是肯定理性因素的主導作用，強調在理性因素的主導下發揮非理性因素的積極作用。

五是堅持以“正確價值引導與自主建構結合”的原則。經濟全球化、社會主義市場經濟、對外開放、網絡信息等帶來的價值多元化，使我們面臨一個新的生態環境。為此。新教材既要幫助初中學生學會選擇，還要進行正確價值觀的引導。沒有引導就沒有教育，但是，引導不能代替學生的道德學習、道德體驗，引導就是堅持價值觀的指導地位，幫助學生自主地進行道德建構。教材通過課文內容和多種形式的活動設計。引導學生自己踐行、體驗、感悟、升華，建構自已健康而豐富的道德人格。在整個教學過程中，教師是組織者、引導者，同時叉是與學生共同使用教材的伙伴。教材還體現了教師與學生共同參與的過程。反映了師生相互教育、自我教育、品德共進的追求。

六是以學生的全面發展為根本。蔡元培說，教育是幫助被教育的人，使他能發展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責任，不是把被教育的人造成一種特別器具。1996年4月，國際21世紀教育質量委員會向聯合國教科文組織提交的《教育——財富蘊藏其中》指出，教育應當促進每個人的全面發展，即身心、智力、敏感性、審美意識、個人責任感、精神價值等方面的發展。應該使每個人尤其借助于青年時代所受的教育。能夠形成一種獨立自主的，富有批判精神的思想意識，以及培養自己豹判斷能力，以便由他自己確定在人生的各種不同的情況下他認為應該做的事情。人的全面發展并不簡單地等同于高分數，良好的學習習慣、與人合作的意識和能力、適應社會的能力、百折不撓的意志力、健康的體魄、自我學習和自我發展的能力等，都是人不可或缺的素質。作為促進學生自我發展、自我提高的引擎。教材把調動學生的興趣，注重學生愛好、情感體驗，啟發學生分析、思考、判斷、選擇，促進學生全面發展作為出發點和落腳點。因此，知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的有機統一，都應立足于學生的生活體驗，著眼于學生個性的張揚、問題意識的培養、創新能力的提高，以促進學生優良品德的形成與發展。

三、核心價值觀

根據現代教育突出“學會做人、學會做事、學會合作、學會學習”的育人要求和“學會關心”的教育主題，根據有關德育理論“重視尊重、責任”的基本價值觀，根據我們對新課程標準的整體把握，我們確定以“尊重、關愛、責任”作為整個初中階段的思想品德教育的基本價值目標，以統領各年級教學內容。

七年級學生遇到的主要問題是走向新的學習生活，適應新的學習環境。統整本年級教學內容的核心概念是關愛、自尊、自強，兼及其他，引導學生珍惜初中生活，做生活的主人。

八年級學生漸處于青春期過渡的主要階段。面臨因親子沖突、同學關系等各種問題引發的心理矛盾，需要引導他們處理好方方面面韻關系，處理好生活中遇到的各種交往關系、權利義務關系，提升道德品質。統領本年級教學內容的棱心概念是交往、合作、權利、義務，兼及其他；教育的主題是學會交往與合作，維護權利、履行義務，公正做人。

九年級學生面臨多種選擇：是勞動就業還是升學?如何選擇和規劃未來?這些是學生面臨的主要問題。引導他們認清基本國情，明確責任和使命，積極參與社會生活，學會選擇。是促進其全面發展的前提。因此，統領本年級教學內容的核心概念是責任、使命，兼及其他；教育的主題是承擔社會責任，迎接美好明天。

四、新的教材呈現方式

教材突破了學科化傾向，根據學生發展的需要，將心理、道德，法律，國情等知識有機整合。形成了一個貼近學生實際需要的結構體系。

教材分為“單元”“課”“框”“目”四個層次。每一個單元下面都設有“主題探究”。“主題探究”形式多種多樣，主要是圍繞單元的中心議題，以小課題、長作業的方式啟發學生進行自主洽作、探究式的學習。引導學生提高搜集、處理信息的能力，分析解決問題的能力，獲取新知識的能力，與同學團結交流合作的能力等，從“主題探究”設計的角度來說。我們主要考慮三個方面的因素：一是關注學生的興趣愛好和生活經驗；二是切合本單元的教學內容，能力培養和情感態度價值觀的養成；三是著眼于學生的調查、分析、合作、交流、探究，堅持課堂學習與課外學習相結合。

“小課題、長作業”式的“主題探究”是一個過程。這個過程既可以是比較短的單元學習的過程，也可以是比較長的全書學習的過程。探究的成敗不在于過程本身的長短，而在于探究的目的是否達到。如果流于形式，不能真正調動學生的積極性，讓學生自己動手去搜集材料、整理信息、體驗感悟．并在此過程中增強創新的能力和分析解決問題的能力，而是為探究而探究。那么，“主題探究”的內在價值就不能真正地體現出來。

與“單元”后設“主題探究”一樣，“課”下設“導言”也是教材的一大特色。從形式來看，“導言”可能是一個與本課主題相關的富有情境性的小故事、一段富于辨析性的對話、幾句扣人心弦的歌詞、一段描述性的文字等，但都與本課的主體教學內容相關聯。一般說來，“導言”具有這樣幾個特點：一是它源于學生生活，切合學生的心理體驗和認知發展特點，加強了課本與學生生活的聯系，學生感到可親可信；二是體現了參與性，有利于激發學生的參與意識：三是與教學內容密切關聯，有利于聯系有關教學知識，激發學生的學習興趣。“導言”的主要功能在于引入情境、激發興趣、啟動思維、活躍過程、引起下文。

“框”下為“目”。一般說來，每“框”有兩到三個“目”。“目”與“目”之間具有內在的聯系，形成一個有機的整體。“目”下面是“活動導入”，然后是“正文”。“導入活動”注重開發和利用學生已有的生活經驗，從學生自身的生活情境人手，選取與本“目”內容相關的、學生關注的話題，在行為、思維和價值觀中引出有關探究問題，展示探究過程，引發學生思考、辨析、選擇。以引導學生輕松而愉快地進入教學情境。

在具體內容的呈現方式上，教材的一個顯著特點是做到“內容活動化，活動內容化”。江澤民同志要求青年堅持學習書本知識與投身社會實踐的統一，他在《關于教育問題的談話》中指出：“不能整天把青少年禁錮在書本上和屋子里。要讓他們參加一些社會實踐，打開他們的視野，增長他們的社會經驗。”《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出：“豐富多彩的教育活動和社會實踐活動是中小學德育的重要載體。小學以生動活潑的課內外教育教學活動為主，中學要加強社會實踐環節。”把有關教學內容活動化，是一種有效的教育教學方式。活動化的教育教學方式有利于培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協作和參加社會活動的能力，有利于學生感受、理解知識產生和發展的過程，有利于培養學生的問題意識、探究意識，有利于增強學生的情感體驗，有利于培養學生的科學精神和創新思維習慣，有利于學生自我教育、自我提高、自我發展。

教材中的活動不是遠離學生生活的空中樓閣，而是學生日常生活中的事，學生能在各種各樣的活動中找到自己的“影子”。如在“日新義新我常新”這一框題中有這樣一個活動：“回顧自己的經歷，找出幾件有助于你成長、給你留下深刻印象的事情。對照自己的經驗，總結自己的優點。根據自己的教訓，總結自己的缺點。”又如“身邊的誘惑”第一目題的導入是這樣的：“看到小兵被評為三好學生，走上領獎臺，老師贊揚，同學祝賀，家長興奮。李平十分羨慕。‘怎么辦?空想是沒用的，關鍵是用自己的行動實現心中的理想。’李平是這么想的，也是這么做的。經過努力，他終于實現了自己的愿望。”這種從學生的生活實際中選取典型的事例，容易引起學生的情感共鳴，激發學生的參與意識。但課堂的活動不等于具體事例的簡單羅列，不是就事論事，而是要引發學生思考，從具體事例中引出道理，從個別中得出一般，在體驗中升華情感。

應該說明的是，活動中的材料是有生命力的，這種生命力體現在教師和學生的日常生活之中。教師要做一個有心人，學生也要做一個有心人。要有意識地搜集典型性的、有探究意義的材料，根據教學內容的需要加以活動化。之所以要這樣做，是因為教材中的活動材料不可能對所有教師和學生都具有典型性，而一旦活動材料失去了典型性，整個活動開展起來就不可能達到最佳效果。有經驗的教師都十分注重材料的積累，而源于學生的生活和實際的材料，往往具有意想不到的探究效果。引導學生根據一定的教學內容選擇相應的材料并將其活動化，這本身就是一種有益的探究活動。

應該引起注意的是，“探究活動”不是可有可無的擺設，而是幫助學生走向生活的平臺，是激發學生問題意識、探究意識的關鍵，是培養學生學習興趣、增強學生合作能力的重要環節。如果我們僅僅把“探究活動”當做一種“點綴品”，當做活躍氣氛的一種手段，”那就表明我們還沒有真正把握“活動內容化、內容活動化”的實質，也就不可能開辟思想品德教育的新天地，更不可能走向素質教育的新舞臺。