把學(xué)習(xí)環(huán)境提升為成長環(huán)境

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“以人為本”的全新課堂理念——“生本觀”，指出“教育的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生，回歸點(diǎn)也是學(xué)生”，教育是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”。對課堂中的學(xué)生而言，這就意味著主體地位的凸顯，心態(tài)的開放，個(gè)性的張揚(yáng)。上課不再是時(shí)光的耗費(fèi)，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)的過程。

為此，教師必須有全新的課堂理念，不僅要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，更要為他們創(chuàng)設(shè)生長的環(huán)境；不僅要能激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，更要讓學(xué)生的理想、意志、情趣得到良好的提升。為此，必須把握好以下幾個(gè)因素：

1、“民主”情境因素：“以人為本”的理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)真誠互信的師生關(guān)系，要求教師樹立民主意識(shí)，創(chuàng)造平等互愛的生長環(huán)境。在這種情境中，教師和學(xué)生之間的人格地位是平等的，學(xué)生間的人格地位也是平等的。教師不能唯師獨(dú)尊，更不能對學(xué)生厚此薄彼，要鼓勵(lì)學(xué)生人人參與，允許出錯(cuò)。教師要走下講臺(tái)，走近學(xué)生，把微笑和激勵(lì)帶進(jìn)課堂，允許學(xué)生指出不足，讓學(xué)生明白“生未必不如師，師未必不可超越”的道理。如學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》一課時(shí)，要求全文背誦，我并沒有高高在上，硬逼著學(xué)生背，而是走到學(xué)生中間，和他們一起背誦，并先試著背。班里學(xué)生當(dāng)即指出遺漏的內(nèi)容，還給我做示范。此時(shí)，課堂氣氛和諧，師生平等，學(xué)生做的，老師也試著做，讓他們置身于愉快的氛圍中，心情舒暢，高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在激勵(lì)的情境中陶冶情操，快樂地成長。

2、學(xué)生個(gè)性因素：“以人為本”要求關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，而不要整齊劃一。真正關(guān)注人的發(fā)展的課堂教學(xué)，必定關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)、積極活動(dòng)的保證，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都得到適合自己特點(diǎn)、類型和風(fēng)格的最優(yōu)化發(fā)展，讓他們的天賦最大限度地得到發(fā)揮。

3、教師的主導(dǎo)因素：課堂教學(xué)中突出“人文性”，并不是讓教師退居二線，從屬于學(xué)生，甚至放縱學(xué)生。“人文性”的教學(xué)是師生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才能使學(xué)生這一主體向更健康、更積極的方向發(fā)展。這對教師也提出了更高的要求：課堂不僅要關(guān)注知識(shí)，更要顧及到學(xué)生多方面的成長，顧及到生命活動(dòng)的多面性。正如葉瀾教授所言，當(dāng)學(xué)生精神不振時(shí)，你能否使他們振作?當(dāng)學(xué)生過度興奮時(shí)，你能否使他們歸于平靜?當(dāng)學(xué)生茫無頭緒時(shí)，你能否給以啟迪?當(dāng)學(xué)生沒有信心時(shí)，你能否喚起他們的力量?你能否從學(xué)生的眼睛里讀出愿望?你能否聽出學(xué)生回答中的創(chuàng)造?你能否覺察出學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步和變化?你能否讓學(xué)生自己明白錯(cuò)誤?你能否使學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)合作，感受和諧的歡愉、發(fā)現(xiàn)和驚喜?于漪老師說：“教師是學(xué)生心靈的耕耘者，教課就要教到學(xué)生的心上。”可見，讓學(xué)生有效地占有課堂，需要起主導(dǎo)作用的教師為其保駕護(hù)航。課堂教學(xué)蘊(yùn)涵著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效的釋放，才能真正有助于新人的培養(yǎng)，課堂才會(huì)真正充滿永恒的魅力。

(責(zé)編 木 子)