如何構(gòu)建真實(shí)的數(shù)學(xué)課堂生活

課堂是師生生活學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，如何構(gòu)建真實(shí)的數(shù)學(xué)課堂生活，是教師努力的方向。

首先，教師的情感應(yīng)該是真實(shí)的。例如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第八單元的《解決問題》一課的延伸拓展環(huán)節(jié)，教師說：“在我們的生活中處處都有數(shù)學(xué)問題，希望每個(gè)同學(xué)都能注意觀察、發(fā)現(xiàn)，提出身邊的數(shù)學(xué)問題，并能運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決這些問題。誰能舉出例子來?”

生1：我家旁邊的小河寬25米，暑假里，我每天都游3個(gè)來回。每天游多少米?

生2：爸爸、媽媽和我每人每天吃5塊兒糖，一個(gè)星期共吃多少塊兒糖?

教師對(duì)這兩個(gè)例子給予了充分肯定。

我認(rèn)為，教師放手讓學(xué)生運(yùn)用自己獲得的知識(shí)，解決生活中的實(shí)際問題，的確是新課標(biāo)的要求。但值得注意的是，在這兩個(gè)例子中，學(xué)生去河里游泳的不安全性，每天吃糖的不合理性，似乎都被忽略了。更糟糕的是，教師為了保護(hù)學(xué)生的積極性，抑或是其他原因，竟做出了充分肯定的判斷。歸根結(jié)底，就是教師沒有用心與學(xué)生交流，沒有設(shè)身處地為學(xué)生著想。

再如人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的《認(rèn)識(shí)東南西北》，教師結(jié)合實(shí)際提出了3個(gè)問題：指出你的東南西北各坐的是哪位同學(xué)?指出教室外東南西北都有什么?指出你的家在學(xué)校的哪個(gè)方向?這樣的設(shè)計(jì)融趣味性、實(shí)用性于一體，由課內(nèi)知識(shí)向課外知識(shí)延伸，讓學(xué)生把目光轉(zhuǎn)向生活，并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有用，數(shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值和作用的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，拉近了師生時(shí)的距離。

其次，學(xué)生的思維應(yīng)該是真實(shí)的。例如人教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《年月日》一課。課一開始，教師就設(shè)問：“同學(xué)們，你們知道關(guān)于年月日的哪些知識(shí)?”

生1：一年有12個(gè)月。

生2：每月的天數(shù)可能是28天、29天、30天、31天。

生3：一年有365天或366天。

師：關(guān)于年月日的知識(shí)，你們還想知道什么?

生1：為什么每月的天數(shù)不一樣?

生2：為什么7、8兩個(gè)月都是31天?

生3：什么叫閏年?

我認(rèn)為，年月日的知識(shí)，學(xué)生多少都知道一些，但卻是零散的、模糊的，沒有形成一定的知識(shí)體系。教師以此為出發(fā)點(diǎn)，以問題為中心引導(dǎo)學(xué)生自己去歸納、概括、嘗試、質(zhì)疑，在探究知識(shí)的過程中，學(xué)生把自己真實(shí)的想法都說了出來。這樣的課堂才是真實(shí)的課堂。

總之，關(guān)注人的發(fā)展，展現(xiàn)課堂教學(xué)的真實(shí)性是新課標(biāo)的核心理念。數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)對(duì)生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。作為數(shù)學(xué)教師，有必要重新審視自己的課堂教學(xué)，吸收各學(xué)科教學(xué)的精華，構(gòu)建有利于學(xué)生發(fā)展的動(dòng)態(tài)生成的課堂，從生命的高度指導(dǎo)教學(xué)行為，讓學(xué)生在課堂上有實(shí)實(shí)在在的收獲，同時(shí)也有或多或少的生命感悟，這是對(duì)人的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，是對(duì)社會(huì)發(fā)展的真正負(fù)責(zé)。

(責(zé)編 劉 波)