自主閱讀自主學習

要改變過去我們熟悉的“教師講學生聽“教師問學生答”及大量演練習題的做法，加強學生自主的語文實踐活動，我的具體經驗如下。

一、課前預習，獨立尋疑，營造自主學習氛圍

良好的預習習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率有重要的作用。葉圣陶先生指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可。”在預習中，首先要教會學生預習的方法：初讀課文時，按“導讀”提示自學；深入理解課文時，圍繞“思考練習”自學，在練習中畫出重點詞句，尋找出不理解之處。這時，學生便產生了查閱、探究的動機。如《白楊樹》一課，學生提出：“在荒無人煙的大戈壁上，為什么還能長出這么直這么大的白楊樹?”“哥哥問爸爸后，爸爸為什么微笑消失，臉色變得嚴肅起來?”……這時，教師就變“獨角演員”為導演，使學生集體討論，自主探索，課堂教學效果自然會更好。

二、明確目標，創設自主情境，激發學生主動參與意識

自學目標的確立是學生主體發展的重要組成部分。教師要精心營造學生自學的氛圍。如教《田忌賽馬》一文時，學生的學法精彩紛呈：擅長朗讀的分角色讀得有聲有色；喜歡表演的加上動作神態演課本劇活靈活現；記憶力強的復述了課文，并加上了評價性結尾；語感強的抓住重點詞句進行分析……老師運用教學智慧，及時地引導同學們按照自己的學習目標與方法進行自學，全班同學的積極性在新課一開始就被調動起來了。

三、進行“問題教學”，培養自主探索精神

人類的思維活動往往因要解決當前面臨的問題而越發活躍。閱讀教學中，一方面，教師應在深入鉆研教材的基礎上，緊緊圍繞教材特點、教學目標及學生的知識水平，適時提出一些關鍵性的問題，挑起思維的“矛盾”，引發學生的爭論，并在這一過程中引導學生逐步發現新的、更多的問題。另一方面，教師要積極引導，啟發想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問。如《小音樂家揚科》，在最后一段的閱讀后，學生提問：“揚科死時為什么旁邊躺著樹皮做的小提琴?”“‘白樺樹嘩嘩地響，在號叫’是什么意思?”“揚科為什么張大著眼睛?”“揚科前面說過，只要有一把小提琴，用他的一切去交換都行，怎么又會死不瞑目呢?”“揚科快要死了，為什么還要寫燕子在唱歌，姑娘們在唱歌呢?”學生用自己喜歡的方式學習課文，尋找問題的答案，這才真正是從提出問題作為教學的開始，至學生鍥而不舍地解決問題為最后歸宿，教學就達到語言文字訓練和思維訓練的和諧統一。

四、多讀感悟，品味語言，自主發現

古人云：“書讀百遍，其義自見。”文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強加給學生的，只有通過反復朗讀，從朗讀時語氣的輕重緩急、聲調的抑揚頓挫、表情的喜怒哀樂中體會情感，獲得與作者情感上的共鳴。例如《凡卡》一文中描述的情景，離學生的生活實際十分遙遠，學生難以理解。于是我先問學生：“莫斯科是一個怎樣的城市?”學生抓句扣詞，了解到莫斯科是一個熱鬧、繁華的大城市，好東西應有盡有。我再引導學生想象并描述圣誕節前夜莫斯科的熱鬧情景：人們在干什么?小孩子在干什么?學生過春節的愉快體驗被充分調動起來，一幅幅喜慶的畫面浮現眼前。接著我話鋒一轉：“在這樣一座大城市，這樣一個舉國歡慶、合家團圓的日子里，凡卡想干什么呢?”學生答：“他想去唱詩，想舉著星星走來走去……他什么都想干。”我又問：“可是他能干什么呢?”學生沉默了：“他什么都不能干。”我再說：“如果你是凡卡，這時候你的心情怎樣?”強烈的反差使學生一下子說了很多：羨慕、孤獨、痛苦……其中有一個學生說：“我覺得我被這座城市遺忘了，被這個世界遺忘了……”說得多好啊!于是我請他來讀爺爺帶凡卡回家的話，當這位學生哽咽著讀完時，許多學生被感動了。經過這樣的情感體驗，再讀凡卡哀求爺爺帶他回家的其他段落，不少學生就淚光盈盈了。

五、自讀感悟，討論交流，倡導小組合作學習

閱讀，沒有學生的獨立感晤是完全不可想象的；而在獨立學習基礎上的小組協作學習，由于伙伴的交互作用，在對相關內容的理解、對知識意義的主動建構上具有關鍵作用。明代學者顧炎武說：“獨學無友，則孤陋難成，久處一方，則習染而不自覺。”這點明了合作學習的意義。學生在自讀后，可將問題交給學習小組討論交流。教師要深入各組參與討論，并進行必要的點撥，引導學生再讀書，在閱讀中解決難點。如《窮人》一文結尾寫到桑娜一家生活貧困拮據，可還是收養了鄰居的兩個孩子。教師設下懸念：“這些窮人的命運將會怎樣呢?讓我們也當當小作家，把故事續編下去。”雖然是續寫大作家的作品，有一定的難度，但由于學生興致高昂，小組之間優勢互補，他們的潛能得到了很好的發揮。小組討論，代表發言，一個比一個說得精彩，最后再讓學生寫下來。“思”“讀”“寫”三結合，相互促進，相得益彰，可謂“一石三鳥”。

六、激勵評價，激發興趣，樹立堅定的學習自信心

“教育的本質在于激勵和喚醒。”播種希望，才能收獲驚喜。在閱讀教學過程中，教師的贊賞和激勵不僅能激發學生積極主動地學習，對課文產生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，堅定學習的自信心。如對學生朗讀的評價，不采用“讀得不錯，真棒”這類籠統的評價語，而要根據學生朗讀實際情況來評價。如：“你的聲音真好聽，長大了能當播音員!”“讀得有感情，把詩人的心情都表達出來了，老師也被你感動了。”“語音很準確，并且沒有漏字。”等等。在學生回答問題不正確或不完全正確時，可以說：“敢于積極發表意見，但思路要換一換。”“這個問題，答對了一半，也是一份貢獻，另一半你再想想，老師相信你一定會想出來的。”這樣的評價會讓學生感到教師態度友善，評價中肯，進而產生主動學習的內在動機，以良好心態進入學習。

(責編 辛 欣)