課堂中師生情感的親和策略

課堂不僅僅是個(gè)物質(zhì)的空間概念，它應(yīng)該是個(gè)情感的家園，讓師生有共同的歸屬感；應(yīng)該是個(gè)享受的樂(lè)園，讓學(xué)生品嘗到成功之喜、探究之樂(lè)；應(yīng)該是個(gè)寬容的懷抱，容納暫時(shí)的缺陷和不足，給學(xué)生以安全的心理呵護(hù)。

一、安全情感的呵護(hù)

學(xué)生在課堂上常常會(huì)感受到教師所體察不到的酸甜苦辣，他們稚嫩的心靈常常會(huì)受到傷害和侵犯。這種不安全感從何而來(lái)?首先，由于教學(xué)內(nèi)容的難度和教學(xué)的進(jìn)度超過(guò)了學(xué)生所能承受的水平，讓他們有力不從心的感覺(jué)。學(xué)業(yè)上的困難疑慮帶給他們的是信心的削弱和畏難情緒的增加，由此害怕被教師提問(wèn)，害怕當(dāng)眾出錯(cuò)，這必然影響學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。其次，來(lái)自群體的非認(rèn)同感也導(dǎo)致了學(xué)生的不安全感和焦慮。處于班級(jí)“邊緣地帶”的學(xué)生常常會(huì)被老師所忽略，提問(wèn)提不到他們，獎(jiǎng)勵(lì)也輪不到他們，所有的精彩都是別人的。有時(shí)來(lái)自同學(xué)的冷落和孤立，也會(huì)使他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中感受不到快樂(lè)。再次，教師不公正的批評(píng)、指責(zé)，以及同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)、分?jǐn)?shù)的壓力，所有的這些負(fù)面影響帶給學(xué)生的只有擔(dān)心、害怕、孤獨(dú)、焦慮，因此，對(duì)他們來(lái)說(shuō)課堂是承受失敗和痛苦的地方。

課堂應(yīng)該為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)，而不能以犧牲這些暫時(shí)落后的學(xué)生為代價(jià)換取部分人的進(jìn)步。每一位教師都應(yīng)該學(xué)會(huì)換位思考，思考一下我們的課堂應(yīng)該如何為這些需要關(guān)懷的弱勢(shì)群體服務(wù)。

德國(guó)詩(shī)人海涅曾寫(xiě)道：“每一個(gè)人就是一個(gè)世界，這個(gè)世界是隨他而生、隨他而來(lái)的?！泵恳粋€(gè)人都有享受關(guān)懷和體驗(yàn)成功的需要，為了讓更多的孩子嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，教師應(yīng)該發(fā)揮智慧和才能，用和風(fēng)細(xì)雨、潤(rùn)物無(wú)聲的教育藝術(shù)，為更多的孩子創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)孩子都能身心愉快。

二、情緒脈搏的把握

課堂40分鐘的時(shí)間里，學(xué)生的情感、注意力等都不可能保持在一個(gè)狀態(tài)，其中既會(huì)有振奮、愉悅、得意、熱情，也會(huì)有沉默、低落、緊張、疲倦等。一方面是由于教材內(nèi)容所展現(xiàn)的創(chuàng)設(shè)情境，會(huì)讓學(xué)生的情緒隨之波動(dòng)；另一方面，在教學(xué)過(guò)程中微妙的師生、生生的人際交往互動(dòng)也帶來(lái)了學(xué)生情感的變化。課堂教學(xué)中師生內(nèi)在的思想感情、心理變化猶如一條“看不見(jiàn)的戰(zhàn)線”，情感脈搏的變化既影響到了學(xué)生的思維狀態(tài)，也影響到了師生的交往互動(dòng)。良好的課堂情緒運(yùn)作能夠使師生雙方情感共鳴、心理振蕩，共同沉浸在教學(xué)之中，使學(xué)生在愉快的氛圍中得到心理的滿足。而不良的情緒則會(huì)使課堂沉悶、單調(diào)，使學(xué)生的情緒受到極大的壓抑。教師應(yīng)該有敏銳的感受力和體察力，及時(shí)調(diào)控課堂的節(jié)奏與狀況，讓良好積極的情緒為課堂教學(xué)服務(wù)。

察言觀色

學(xué)生的面部表情如領(lǐng)悟的微笑、思索的凝神、不解的皺眉等，都可以體現(xiàn)出其內(nèi)在的心理活動(dòng)，并且學(xué)生的言語(yǔ)行動(dòng)也可以流露出其真實(shí)的情緒體驗(yàn)。教師應(yīng)察言觀色，當(dāng)有學(xué)生走神、失意的時(shí)候，可以用目光給予提醒和安慰；當(dāng)學(xué)生緊張、疲倦的時(shí)候，可以適時(shí)安排些放松的活動(dòng)。在教學(xué)中，教師還應(yīng)有意識(shí)地用表情、目光、手勢(shì)、語(yǔ)言等給予學(xué)生及時(shí)的鼓勵(lì)，讓學(xué)生能處處感受到生活在一種被關(guān)懷的氛圍之中。

合轍押韻

生命化的課堂教學(xué)蘊(yùn)涵著一股流動(dòng)但卻又是無(wú)形的溪流，師生的情感、思維都隨之起伏跌宕。富有教學(xué)機(jī)智的教師總能審時(shí)度勢(shì)，縱橫聯(lián)系，對(duì)內(nèi)容、方式和途徑做出最優(yōu)化的應(yīng)變選擇，使應(yīng)變措施與教學(xué)目的、學(xué)生的心理特點(diǎn)達(dá)到完美的統(tǒng)一。走進(jìn)課堂，師生便仿佛開(kāi)始了一段奇異的旅行，有曲徑通幽的神秘和“山重水復(fù)疑無(wú)路”的困惑，也有峰回路轉(zhuǎn)的欣喜與“柳暗花明又一村”的興奮。課堂上，學(xué)生時(shí)而凝神靜思，時(shí)而躍躍欲試，時(shí)而竊竊私語(yǔ)，時(shí)而激烈爭(zhēng)辯。高潮時(shí)，學(xué)生的思維跟隨老師的節(jié)拍自由地舞蹈、歡暢地聯(lián)想；平穩(wěn)時(shí)，學(xué)生靜靜地感悟回味、休整放松。

三、學(xué)習(xí)共同體的形成

課堂上的師生，存在著經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平各方面的差異與不同。學(xué)習(xí)不只是個(gè)人的事，并不是要最終塑造出具有同一性的個(gè)體，而是要在課堂氛圍內(nèi)建立起一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，在保障每一個(gè)人個(gè)性發(fā)揮的前提下，進(jìn)行更多的交流和合作。“學(xué)習(xí)共同體”尊重個(gè)體的差異，在“差異”之中使每個(gè)人領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的意義以及自身的價(jià)值。正如日本教育家佐藤學(xué)所說(shuō)的，應(yīng)建立一個(gè)“交響樂(lè)”般的共同體，音色、音質(zhì)各都不相同的樂(lè)器都能發(fā)揮其特色，和諧地演奏出美妙的樂(lè)曲。這便是對(duì)理想課堂學(xué)習(xí)共同體的形象闡述。在這種形成了學(xué)習(xí)共同體的課堂中，每一個(gè)學(xué)生都有著自己獨(dú)立的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解，有著讓自己自主的個(gè)人世界，而同時(shí)也在師生、生生的交往互動(dòng)中，既走進(jìn)別人的世界，也讓別人走進(jìn)自己的世界，在互動(dòng)中尋求個(gè)性認(rèn)識(shí)的交流，并達(dá)成知識(shí)的共享。

學(xué)習(xí)共同體的形成還有一個(gè)重要的任務(wù)和使命，就是要讓學(xué)生成為自主、合作、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)者，讓學(xué)生明白自己的價(jià)值和意義，發(fā)掘并認(rèn)識(shí)到自身所具有的潛能和智慧。課堂學(xué)習(xí)只是給這種潛能的開(kāi)發(fā)提供一個(gè)機(jī)會(huì)，而自己要把握機(jī)會(huì)發(fā)展自己，就不能僅僅是吸收和學(xué)習(xí)文化知識(shí)，而應(yīng)該使自己的情感、意志、心理都得到完善。換言之，課堂應(yīng)成為師生一個(gè)重要的人格提升的生命歷程。教師的角色也不再僅僅是“指導(dǎo)者…顧問(wèn)…專家”，而應(yīng)該成為“參與者…交流者…學(xué)習(xí)者”，與學(xué)生一起共同創(chuàng)設(shè)和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，共同快樂(lè)地成長(zhǎng)。

(責(zé)編 子 君)