在繼承優良傳統基礎上改革創新

人教版義務教育新課標歷史實驗教科書一套6冊，是根據國家教育部2001年頒布的《全日制義務教育歷史課程標準(實驗稿)》編寫的。認真總結人民教育出版社過去50多年編寫教材的經驗，深入鉆研歷史課程標準，在繼承優良傳統基礎上改革創新，是這套教科書的主要特點。下面，筆者就指導思想、體例結構、知識內容三個方面，簡要介紹這套教材的特點。

一

以唯物辯證法作指導，實事求是地認識、敘述、評價歷史，是我們編寫新課標歷史教科書必須遵循的指導思想。

如對“洋務運動”的敘述和評價，在史學界是一個研究熱點，爭論多，分歧大。教科書用一課時、一千多字敘述和評價洋務運動，要求做到實事求是，難度相當大。我們是怎么做的呢?

首先，用生動、具體的材料，把洋務運動取得的成就和存在的問題，都實事求是地擺出來。成就方面，我們列舉出福州船政局中國工匠獨立制成的鐵甲艦“平遠號”，在性能上不亞于從外國購買的“遠”字號戰艦；江南制造總局用自煉鋼材仿制的毛瑟槍，趕上德國新毛瑟槍，研制的無煙火藥達到世界先進水平。這些材料都是過去人教版初中歷史教科書上沒有的。我們還列舉洋務運動創造的許多中國第一，如漢陽鐵廠是中國第一個近代化的鋼鐵廠，京師同文館是中國第一所新式學堂等。問題方面，我們列舉出洋務企業管理是封建衙門式的，生產不計成本，不考慮經濟效益，缺乏發展動力；工人缺乏生產積極性，產品質量得不到保證。像他們生產的炮彈銅箍不合格，戰時需要用銼刀加工，北洋海軍使用它，在戰斗中深受其害。輪船招商局長期使用官款，發展迅速，但所獲利潤大都落入李鴻章等人的私囊。這樣，就從多層次、多角度、多側面再現了洋務運動的本來面目，為學生客觀、公正、全面地認識、評價洋務運動奠定了基礎。

在評價洋務運動的時候，新教科書與舊教科書相比，有三處改進。第一處改進是，教科書首先指出，在甲午中日戰爭中北洋艦隊全軍覆沒，然后再說洋務運動也隨之破產。而舊教科書直截了當地說洋務運動沒有使中國走上富強的道路。兩種寫法，含義一樣，但新教科書用事實說話，更令人信服。第二處改進是，教科書指出，洋務運動發生在中國近代社會新舊交替的特殊歷史階段，是一次失敗的封建統治者的自救運動。洋務派的主觀目的是維護封建統治，而不是把中國引向資本主義。舊教科書從來沒有這樣寫過。這樣寫，明確地把洋務運動提到“一定的歷史范圍內”(“新舊交替”的社會轉型期)，揭示出洋務派指導思想和實踐活動之間的矛盾——采用新的資本主義生產方式，去維護舊的封建主義統治。這樣敘述，符合唯物辯證法的精神，便于教師引導學生，深刻地理解洋務運動必然失敗的命運。第三處改進是，新教科書具體地說明洋務運動引進了西方先進的科學技術，使中國出現了第一批近代企業，為中國近代企業積累了生產經驗，培養了技術力量，在客觀上為中國民族資本主義的產生和發展起到了促進作用，為中國的近代化開辟了道路。而舊教科書只是籠統地說洋務運動在客觀上刺激了中國資本主義的發展。兩相比較，新教科書史論結合，而舊教科書只有空洞的結論。不僅如此，新教科書還把洋務運動放在整個中國近代化歷程中去考察，充分肯定了它的開辟之功。新教科書的評價比舊教科書的評價更客觀、更公允、更便利教學。

人教版新教科書的編寫，既堅持以唯物辯證法作指導，又積極合理地吸納了當代史學研究的新方法。如在《洋務運動的評價》一目的最后，引了一段李鴻章在甲午戰敗后的自白：“我辦了一輩子事，練兵也，海軍也，都是紙糊的老虎……不過勉強涂飾，虛有其表。”這是李鴻章自敞心扉，把他辦洋務裝腔作勢的心態和色厲內荏的本質暴露無遺。這里運用的是心態史學的方法。“歷史是人的作品”，人們的心態總會對其事業產生影響。心態史學就是從心理學角度研究歷史上人們的心理狀態，用以解釋歷史現象的方法。這種方法，為我們觀察歷史開啟了一扇新窗口，使我們對歷史的認識更全面、更深刻、更立體、更豐富。實驗區的教師都對這方面的革新給予了充分的肯定。他們一致認為，這段資料用得好，非常有說服力。

二

在體例結構上，新教科書的主干系統(大小字課文)，新教科書的輔助系統(課文以外的導入框、文獻資料、動腦筋、自由閱讀卡等)在繼承傳統的基礎上均有所創新。

例如《動腦筋》這個欄目，每課都有，表面上看，它跟舊教科書的課內思考題一樣，實際上兩者在提問方式、答案內容和答案要求上有本質不同。請看實例：講到商鞅變法，舊教科書的課內思考題是，“議一議，商鞅變法為什么能獲得成功”。這道題的答案全在書上，找到了一讀或一背就答出來了，思考性不強。新教科書《動腦筋》提出的問題是，據《史記》記載，秦孝公死后，太子即位。守舊的貴族誣告商鞅“謀反”，結果商鞅被處死。請大家議一議，商鞅變法成功了，還是失敗了?為什么?無論是新教科書，還是舊教科書，都沒有講到商鞅個人的命運，而這個問題又是學生時常會問到的。我們通過《動腦筋》欄目的思考題介紹商鞅個人的命運，這樣既消除了學生可能產生的疑問，又為下面的設問創設了新情境，有利于引發學生的創造性思維。從商鞅個人的命運看，其結局是一場催人淚下的悲劇，但商鞅變法符合社會發展規律，其政策是進步的，獲得了秦國廣大民眾的擁護，所以守舊貴族可以消滅商鞅的肉體，卻改變不了他的政策。從改革的業績看，商鞅無疑是一個成功者。改革家個人命運與改革業績形成了巨大的反差，面對這種新情境，學生雖然無法從課本上找到現成答案，但他們完全可以憑借課本提供的基本史實，結合自己的人生觀和價值觀來作出判斷。答案只要言之成理即可，不一定很固定。這樣的問題，不僅能激發學生思考、探究的興趣，而且為教師引導學生樹立正確的人生觀和價值觀創造了條件，教師可以利用商鞅變法的典型事例，培養學生積極進取的人生態度和勇于獻身進步事業的崇高精神。由此可見，新教科書的《動腦筋》欄目比舊教科書的“思考題”，思維角度多、力度大，更具有啟發性和教育性。

歷史新課標倡導高度尊重學生的個性，充分發揮學生自身的能力和特長，為其主動適應未來社會打好基礎。長期以來，無論是歷史研究，還是歷史教學，都把社會生產方式的演進和與之相適應的上層建筑的變化當成重點去研究、去描述，而對社會生活方式的進步很少關注。近年來，社會生活史的研究成為史學界的一大熱點，研究成果層出不窮。為了彌補歷史教學在這方面的缺憾，我們把新的教育理念與當代史學研究的新特點結合起來，在新教科書中創設了“自由閱讀卡”的新體例?！白杂砷喿x卡”配合課文內容，介紹一些社會生活方面的小知識。這些小知識生動活潑，供有興趣、有精力的學生閱讀。如《河姆渡原始居民會蒸米飯嗎》《孫中山與中山服》《英國東印度公司》《華爾街和紐約股票交易所》《美國的信息高速公路計劃》等。這些“自由閱讀卡”能夠適當地拓寬學生的歷史知識面，有助于促進學生個性的發展，有助于提高學生的自學能力。

三

在知識內容上，新教科書一方面嚴格地按照新課標規定的教學內容和時序與專題相結合的呈現方式來編寫，另一方面努力彌補新課標的缺憾。

歷史新課標提出，歷史課程應避免專業化、成人化傾向，克服重知識輕能力的弊端，不刻意追求歷史學科體系的完整性。這段話無疑是正確的，但“不刻意追求歷史學科體系的完整性”，是值得商榷的。早在1899年，著名歷史學家王國維先生為《東洋史要》作序，其中談到“自近世歷史為一科學，故事實之間，不可無系統。抑無論何學，茍無系統之知識者，不可謂之科學”。次年，他又為《歐羅巴通史》中譯本作序，再次強調：“凡學問之事，其可稱為科學以上者，必不可無系統。”《東洋史要》和《歐羅巴通史》當年都是作為中學教科書使用的。一堆散亂的銅錢，我們無法用手把它們抓起來，可是用繩索穿好銅錢，我們就可以輕而易舉地把它們提起來。這道理再簡單不過。

新課標規定的知識點有不合理的地方，例如講“太平軍抗擊洋槍隊”這一內容，卻不講“太平天國運動”，那么太平軍怎么來的呢?學生肯定會問，這樣會給課堂教學造成麻煩。在實驗過程中，不少教師反映：“新課標教材跳躍性太大，不好教。”人教版教科書在力所能及的情況下，盡量彌補新課標的這類缺憾?！疤杰娍箵粞髽岅牎闭麄€內容才寫一目，我們只好在這一目開始用一百多字概括地介紹一下“太平天國運動”。又如，新課標講兩漢的歷史，卻不談兩漢的經濟。假如不了解兩漢經濟的狀況，又怎么能深刻理解漢武帝開始的大一統呢?我們增加了兩漢經濟的內容，講一課時。但從新課標規定的教學內容里找不出一課時的空間，我們只好作為閱讀課文處理。再如，新課標規定的專題有的名不副實，像“近代化起步”這一個專題，下面列舉的“內容標準”包括洋務運動、百日維新、辛亥革命、新文化運動。明眼人一看便知，這些內容反映了中國在近代化進程中邁出的幾大步，從器物層面到制度層面，再從制度層面到思想層面，不斷向西方學習，一層比一層深入。這些內容用“近代化起步”怎么能概括得了?本著實事求是的精神，我們給這個專題改名為“近代化的探索”。

積極而穩妥地將歷史研究新成果吸收到歷史教科書里，這是人民教育出版社一貫堅持的優良傳統。在這次編寫新課標教科書的時候，我們也是這樣做的。

像山頂洞人生活的年代，以前都講“距今約1.8萬年”，從2005年第4次印刷本改為“距今約3萬年”。修改的原因是，20世紀90年代初期，北京大學陳鐵梅、中國科學院古脊椎動物與古人類研究所袁振新和英國牛津大學海吉斯三位科學家，利用牛津大學的加速器質譜碳14測定山頂洞文化的年代在距今2.7萬年至3.4萬年左右。在與山頂洞人共生的動物群化石中，出現果子貍、鬣狗等熱帶和亞熱帶林棲和林緣棲動物化石，而沒有出現華北地區晚冰期常見的披毛犀、猛瑪象等喜寒動物。舊的斷代結論無法解釋這個疑問，而新的斷代結論能夠較好地解釋這個疑問。因為在距今4.4萬年至2.8萬年間，地球上出現了一個較為溫暖的亞間冰期，而距今約3萬年則是主段亞間冰期的最高溫期。所以，山頂洞動物群中出現幾個喜暖的動物成員就不足為奇了。有的專家指出，山頂洞文化年代測定為距今2.7萬至3.4萬年左右，是中國舊石器年代學研究上的重大突破。我們中學歷史教科書應當吸收這項研究新成果。為適應初中學生實際情況，避免過于專業化，我們在距今2.7萬年至3.4萬年左右的數值之間取其中，將山頂洞人的年代改為“距今約3萬年”。

再如舊教科書一貫將中國共產黨成立之前各地的早期組織稱為“共產主義小組”。近年來，隨著黨史研究的不斷深入，專家們逐漸弄清中共一大前各地黨組織的原始名稱并不統一，有的稱“共產黨”，有的稱“共產黨支部”，還有的稱“共產黨小組”，但卻沒有稱“共產主義小組”的。“共產主義小組”的名稱，是1936年陳潭秋在《中共第一次代表大會的回憶》一文中提出來的。盡管陳潭秋是出席中共一大的代表，但他的回憶在這點上并不可靠?，F在看來，“共產主義小組”這個名稱，沒有確切地反映當時的實際情況。第一，它沒有反映所稱謂的這種組織具有黨的性質。第二，它沒有反映出所稱謂的這種組織與1921年7月誕生的中國共產黨的內在關系。將“共產主義小組”改為“共產黨早期組織”，在黨史研究界已逐漸為人們所接受。因此，我們沒有理由不吸收這個史學研究的新成果。類似的情況還有一些，請廣大教師在教學中注意。

以上筆者簡要地介紹了人教版義務教育新課標歷史實驗教科書的特點，希望通過它在編者與廣大師生之間架設一座橋梁，以利溝通。我們誠懇地希望得到廣大師生的批評指正，以便進一步修改、完善我們編寫的這套歷史教科書。

(責編 海 宇)