思想政治教育目的及其實現

摘要:思想政治教育的目的是以觀念形態#65380;思想意識形式反映著社會發展對受教育者思想成長的客觀要求，體現著社會對所造就的社會個體身心成長#65380;政治思想發展的方向#65380;性質的總的設想和規定，是思想政治教育活動的出發點和歸宿點#65377;思想政治教育目的需要在層次化的基礎上，逐步實現#65377;

關鍵詞:思想政治教育;思想政治教育目的;實現

中圖分類號:D64 文獻標識碼:A

文章編號:1003-854X(2006)11-0115-04

思想政治教育目的是思想政治教育學與思想政治教育實踐中的一個重要的問題，目前理論界主要側重于實踐中的思想政治教育目的的研究，而在學理上的探討略嫌不夠#65377;事實上，學理問題沒有弄清，必然影響實踐中思想政治教育工作的開展#65377;本文試就此問題做一簡要分析#65377;

一#65380;思想政治教育目的的本質及性質

1. 思想政治教育目的的本質#65377;思想政治教育目的的本質是由思想政治教育的本質決定的#65377;思想政治教育的本質是其政治性，因此，思想政治教育目的的本質就是具有鮮明的政治性#65377;列寧指出:“在各方面的教育工作中，我們都不能抱著教育不問政治的舊觀點，不能讓教育工作不聯系政治#65377;”^①思想政治教育目的的政治性主要體現在:一方面，思想政治教育的目的具有政治意識性#65377;思想政治教育目的是把受教育者培養成一定社會或階級所需要的人，是社會對思想政治教育所要造就的社會個體的總體設想#65377;因此它本身體現著思想政治教育主體的一種教育思想和意識#65377;思想政治教育主體在階級社會中實際上是社會的統治階級，它在社會經濟#65380;政治#65380;文化上占據主導地位，這也就使思想政治教育目的在本質上是社會統治階級的教育思想和意識，它就必然具有了鮮明的政治意識性#65377;馬克思在《德意志意識形態》中說:“占統治地位的思想只不過是占統治地位的物質關系在觀念上的表現，不過是以思想的形式表現出來的占統治地位的物質關系;因而，這就是那些使某一個階級成為統治階級的各種關系的表現，因而這也就是這個階級的統治的思想#65377;”^②另一方面，思想政治教育目的還具有政治意志性#65377;由于思想政治教育目的的制定與貫徹存在于政治過程中，因而也就具有政治意志性#65377;馬克思主義認為，在階級社會里，社會意志過程集中表現為以國家為中心的政治活動，政治是典型的社會意志現象和社會意志過程#65377;其中，在經濟上居于主導地位的階級就成為政治意志過程的主體，而處于劣勢的階級成為了政治意志過程的客體#65377;在思想政治教育目的的制定過程中，統治階級作為政治意志主體不可避免地發揮決定性的影響與作用，在一定程度上說，思想政治教育目的都是由統治階級制定的，反映著統治階級的意志和要求#65377;

2. 思想政治教育目的的性質#65377;從理論的角度看，思想政治教育目的表現為主觀的意識，是帶有主觀理想狀態的期望，因此它體現著思想政治教育理想的主體價值取向#65377;思想政治教育理想作為思想政治教育目的的核心，實際上是對思想政治教育的目的和規律與主體的利益和需要之間的一種價值關系的反映#65377;由于這種價值關系是客觀存在的，因而思想政治教育目的形式雖然是主觀的，但內容卻是客觀的#65377;

思想政治教育目的作為價值范疇，它勢必要受到思想政治教育實踐主體的利益和需要的制約和影響，一定的思想政治教育目的總是體現一定社會主體的利益和需要#65377;正是由于世界不能自發地滿足人們的需要，他們才去主動改造世界的#65377;人們總是從自己以及自己所屬集團的利益和需要出發去設定自己的理想和目的#65377;一定社會集團之所以要進行思想政治教育，正是由于自然的#65380;沒有受過教育和訓練的對象不能滿足他們為維護其秩序所需要的各類專門人才的需要，思想政治教育目的的制定必定受思想政治教育主體的利益和需要的制約#65377;由于思想政治教育實踐主體的利益和需要總是具體的，所以受利益主體和需要制約的思想政治教育目的就必然受到一定社會歷史條件的制約，就必然體現著一定歷史和時代的具體內容和特色#65377;在這個意義上，思想政治教育目的是一定人們在一定社會歷史條件下合乎目的性的#65380;關于利益和需要的一種追求#65377;

從實踐上看，思想政治教育目的是思想政治教育實踐中的內在要素和必要環節#65377;思想政治教育作為人類有意識#65380;有目的的社會實踐活動，自始至終都受自覺的目的驅使#65380;支配#65377;這種目的不僅使思想政治教育主體的行為動機具有明確的目標和指向，而且還支配和調節著整個思想政治教育實踐的過程，并最終體現在思想政治教育實踐的結果上#65377;由于思想政治教育目的是對思想政治教育實踐結果的一種預測和追求，它決定著思想政治教育的性質和方向，因此，思想政治教育目的就內在地規定著思想政治教育實踐活動#65377;

二#65380;思想政治教育目的的確立原則

1. 人的主體性原則#65377;馬克思指出:“社會生活在本質上是實踐的#65377;”^③社會是由人組成的，歷史是由人創造的，社會的活力來自于人的活力，人是社會歷史的主體#65377;人的主體性使其在與自然和社會斗爭中認識自然與社會規律，并按自身的尺度改造自然與社會，提升自身的主體價值，使自然與社會更加適合人的發展#65377;因此，思想政治教育目的要滿足實現人的主體性#65377;

2. 人的社會價值與個人價值統一的原則#65377;馬克思曾說過:“個人是社會存在物#65377;因此，他的生命表現，即使不采取共同的#65380;同其他人一起完成的生命表現這種直接形式，也是社會生活的表現和確證#65377;”^④人是社會的產物，只有實現了社會的發展，才能完成個人的自由發展;同樣，社會在發展的同時也必須滿足個人一定程度發展的需要#65377;以前高度集中的計劃經濟體制過分要求個人對國家和社會的服從，因而，在思想政治教育目的中存在著片面追求社會價值的傾向，在一定程度上忽視了個人價值#65377;其實，人是社會與個體的內在統一，應該做到社會價值與個人價值內在統一#65377;這種統一的價值觀要求國家和社會應當尊重和兼顧個人發展的內在需要，保障個人的正當利益，盡最大可能為個人的全面發展提供和創造條件，以促進社會價值與個人價值協調發展#65377;

3. 灌輸社會規范與培養能力和個性有機結合的原則#65377;過去，受傳統教育思想的影響，思想政治教育的全部任務被僅僅歸結為“傳道”，即向人們灌輸社會的政治#65380;思想和道德規范，不重視培養人們的能力和個性，甚至存在著否定和抹殺人的個性的傾向，受教育者僅僅被視為社會規范的接受器#65377;事實上，社會規范的灌輸與個人能力和個性的培養是有機統一的#65377;個人的發展包括其思想品德的發展既是一個社會化的過程，也是一個個性化的過程#65377;沒有社會化，人就不能適應社會;而沒有個性化，人也不可能成為一個獨立的#65380;自主的#65380;富有創造性的主體#65377;德國教育家赫爾巴特說過:“道德教育的首要事件，決不是發展某種外表的行為模式，而是在兒童心中發展明辨的識見以及與它一起的相應的意志力”，“絕對清晰#65380;絕對純粹的善與正義的觀念，成為意志的主要目標，按照這些觀念，性格的內在中心——人格的核心——決定性格本身，并把所有任意的沖動推回去，這才是道德培養的目的所在”^⑤#65377;因此，我們必須在提高灌輸效果的同時，著力培養人的能力和個性，促進人的全面發展#65377;

4. 堅持思想政治教育目的的社會批判性#65377;思想政治教育既然是一種主體性的活動，其目的就必然有自己的價值追求和價值選擇，但是價值追求和選擇需建立在教育主體對社會的批判的基礎上#65377;社會生活是極其復雜多變的，因而社會對思想政治教育目的的制約也是復雜的，這就需要對復雜的社會制約進行科學與理性的分析和批判，適應正確的#65380;積極的社會要求，拒絕錯誤的#65380;消極的社會要求#65377;恩格斯指出:“一個民族要想站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維#65377;”^⑥失去了社會批判性的思想政治教育目的，就根本談不上培養主體性的個人#65377;

三#65380;思想政治教育目的的層次

思想政治教育目的的層次可以劃分為橫向和縱向兩個方面#65377;橫向方面包括理論層面和實際層面的思想政治教育目的，縱向方面包括應然的和實然的思想政治教育目的#65377;思想政治教育目的層級分類是橫向與縱向的結合，是理論與實際層面的貫穿，是在應然的思想政治教育目的理論指導下的縱橫交錯#65377;具體說來，思想政治教育目的的層級構成如下:

1. 一級層次的思想政治教育目的#65377;一級層次的思想政治教育目的是國家及教育行政部門制定的對思想政治教育的總要求#65377;它在宏觀上規定著受教育者的素質及規格#65377;在形式上，它一方面重視思想政治教育對人的促進功能，但更重要的是它強調思想政治教育要完成社會的功能，使之有利于社會的穩定#65380;繁榮和發展#65377;它的制定一方面以受教育者的身心發展特點及規律為依據，但更多的是要以社會的客觀要求為基礎#65377;盡管它是由代表著一定國家利益的團體所制定的，但是，組成這些團體的個人仍有自己的主觀判斷#65380;表述方式#65377;

2. 二級層次的思想政治教育目的#65377;二級層次的思想政治教育目的，是思想政治教育主體和思想政治教育理論研究者在領會上一層次思想政治教育目的基礎上制定的對各級思想政治教育的要求#65377;它規定著各級#65380;各類受教育者的規格和質量，是一級層次思想政治教育目的的具體化#65377;它必須全面貫徹一級層次的思想政治教育目的，同時又要全面理解各級各類思想政治教育及受教育者的特點，有的放矢地規定受教育者的一般規格和要求，充分體現各級思想政治教育的特征#65377;另外，由于二級層次的思想政治教育目的一方面需要貫徹執行一級層次思想政治教育目的，同時又要對三級層次思想政治教育目的起指導作用，所以，在對其理解和執行過程中，由于主體的價值判斷及價值取向的不同，可能會產生某種偏差#65377;

3. 三級層次的思想政治教育目的#65377;三級層次的思想政治教育目的，是思想政治教育主體領會二級層次思想政治教育目的并具體指導自己思想政治教育實踐的行為準則#65377;它規定著受教育者的具體培養目標和發展方向，對思想政治教育活動具有具體的指導功能，是以上各級思想政治教育目的在實踐中的體現，并且使之在實踐中得到檢驗，它的特點是具有可操作性#65377;

四#65380;思想政治教育目的的實現

通過對思想政治教育目的的層次劃分，使思想政治教育目的更趨于實際的個人和社會發展，也使得思想政治教育目的有了具體化實現的可能#65377;但是，要真正使思想政治教育目的更具操作性，還需要對思想政治教育目的進行目標細化#65377;

目的與目標之間是相互聯系#65380;不可分割的#65377;目的是由人的主體意識#65380;價值觀念#65380;社會歷史條件所決定的，相對于目標，它在實踐各階段中具有長期性#65380;根本性和穩定性特征#65377;而目標則由形成目標的條件與人的意志所決定，具有一定的時間變化性#65380;環境可調性及因人而異性#65377;目的是具有導向性#65380;方向性的觀念意識，目標是具體的#65380;可操作的可能達到預期的一種設計，它是目的的分解和細化#65377;目的是目標的中心和指導，決定著目標的最終方向，目標使目的更為具體并具備可實現性，它解釋著目的的各個因素，目標可以是多個#65380;多方面的，它們整體構成了目的#65377;

思想政治教育實現目標操作，要做到以下幾點:

1. 制定符合長遠目標的近期化目標#65377;目標按時間有遠期#65380;中期#65380;近期目標，思想政治教育的目標也是多樣的#65377;按它在思想政治教育過程中所處的地位#65380;時間#65380;實現的可能性，可區分為總目標和分目標#65380;遠期目標和近期目標#65380;主要目標和次要目標等#65377;一般說來，總目標#65380;遠期目標是最高層次的目標預期，而分目標#65380;近期目標則是基層組織#65380;教育主體所要考慮的問題#65377;思想政治教育的遠期目標規定了國家和各個行政部門#65380;各單位思想政治教育的具體目標，也規定了思想政治教育的主要內容#65377;遠期目標要經過長期努力奮斗才能達到，因此在思想政治教育過程中，必須在遠期目標的指導下，定出近期目標或每個人的具體目標#65377;近期目標就是將思想政治教育遠期目標按層次與階段分成無數個近期目標，再把近期目標一個個地聯結起來，形成目標鎖鏈，最后按最近層次#65380;第二層次#65380;最高層次的次序逐步加以實現#65377;這樣循序漸進，步步深入，最終達到長遠目標的實現#65377;近期目標的特點在于具體，在于切合集體或個人的現狀#65377;如果始終用遠期目標來要求個人，會使人感到難以達到而失去信心，這樣反而會影響教育效果#65377;所以，思想政治教育目標要盡可能做到長遠目標近期化#65377;

2. 將抽象目標轉變為具體的可行目標#65377;在制定實際目標時，不能過于簡單#65380;抽象#65377;目標簡單化則不能引起人們的興趣，目標會無法實現;目標抽象化會造成無所適從，從而帶來目標聚合性的喪失#65377;所以，目標的制定要建立在人的主觀條件和客觀環境基礎上，要依據個人的愿望#65380;要求與能力等方面的主觀情況，依據人們所處的客觀存在，包括政治因素#65380;社會因素#65380;經濟因素和文化因素等客觀環境來制定#65377;只要目標的確立符合個人的主體因素和社會歷史條件，就是具體的實際的目標，就會使人們感覺到這個目標只要通過自身努力就可以實現，從而能夠激勵人們奮發進取#65377;同時，目標必須具體明確，切實可行，而不是空洞含糊，需要從時間#65380;地點#65380;數量上都加以確定#65377;思想政治教育目的的實現，要求制定的目標既要積極先進，又要切實可行，盡可能使目標具體化，只有這樣才能使思想政治教育更加科學化#65377;

3. 把理想目標融入現實的行為目標#65377;在實現應然的思想政治教育目的時，由于其理論化的理想狀態，使得在實際的具體思想政治教育目的中可能會無法全部達到，因此，要實現這種理想目標，就必須把它行為化#65377;人的主體性，決定了人的行為是由人的思想#65380;情緒#65380;感情#65380;能力和行為動機等因素組成的綜合體，理想目標要針對不同對象提出不同要求，否則理想目標就是不切實際的#65377;所以，理想目標要同每個人的具體理想#65380;具體行為#65380;具體工作結合起來，尊重#65380;支持#65380;引導人們在遠大理想下實現自己的具體理想和具體目標，注意日常行為中的各方面修養，逐漸把理想行為化#65377;

4. 對整體目標做個體化處理#65377;在教育結構中，如果個體目標不能與教育結構的整體目標統一起來，思想政治教育目的是難以實現的#65377;所以，要努力實現整體目標與個體目標的統一，使教育結構中的個人視整體目標如同個體目標，在實現個體目標的同時也為實現整體目標作出貢獻#65377;個體目標與組織目標愈接近，那么整體目標與個體目標就越能達到#65377;目標的這種統一要通過整體目標向個體目標轉化，即將個體目標納入整體目標來實現#65377;

要實現這個轉化，必須具備如下的幾個條件:第一，整體目標要具有個體意義#65377;整體要含有為個人所能夠接受#65380;所樂于接受的一定因素#65377;個體意義的因素要聯系個體目標結構的各個成份來考慮，如個人的能力#65380;興趣以及物質利益與精神需要的滿足等，如果整體目標不具有這種個體目標意義，與個體目標選擇的標準和期望的內容相去甚遠，轉化就是不可能的#65377;整體目標必須包括工作任務的完成和成員需要的滿足兩方面因素#65377;第二，要有高水平的思想政治教育實踐來保證#65377;強有力的思想政治教育，是保證教育對象思想覺悟的提高和世界觀#65380;價值觀改造的重要因素#65377;沒有這一條件，便不能實現個體目標的轉化#65377;

實現思想政治教育目標轉化的途徑有:第一，鼓勵個體接受整體目標#65377;第二，將個體目標納入整體目標#65377;不少人都有自己工作上#65380;事業上的個體目標，對于在性質上無損于整體利益的個體目標，在與整體目標一致的方向下，教育主體可為它們的實現創造條件#65380;提供機會，從而使個體目標成為整體目標的有機組成部分，納入整體目標的體系#65377;第三，引導個人修改個體目標#65377;在個人的個體目標與整體目標不一致的情況下，需要對其加以引導，自覺地予以修改#65377;第四，教育個人更改個體目標#65377;對于那些背離整體利益的個人目標，在種種物質條件無法滿足的情況下，則要通過教育#65380;批評甚至必要的強制，使之回到與整體目標一致的方向上來#65377;

思想政治教育要運用目標來實現預期的目的，必須做到:第一，制定目標必須與需要和動機相結合，使目標既是鼓舞人心的奮斗方向，又能滿足人們的需要#65377;心理學通常把目標稱為“誘因”，思想政治教育要利用這個“誘因”來達到目的#65377;第二，無論設置個體目標或整體目標，都要讓對象本人參與，參與程度越深，義務感也越強#65377;若教育主體只是一味地為個人設立目標而輕視整體目標，那么個人會認為整體目標不是自己的目標，從而減低誘發力量，目標的實現會延緩或不能實現#65377;第三，當人們受到阻礙不能實現目標時，往往會發生兩種不同的動向，一種是客觀地分析原因，調整力量，修改并制定更適宜的目標;另一種是導致非理智的破壞行為#65377;教育主體要善于引導，避免后一種傾向的發生#65377;

思想政治教育目的的實現需要目標化的操作，才能使得理論化#65380;抽象化的觀念形態的預期能夠在現實中達到#65377;這種目標化操作是在具體歷史條件下進行的，它依據的是實際的思想政治教育活動關系，最終要實現的是社會和個人共同發展的總體目的#65377;

注釋:

①《列寧全集》第39卷，人民出版社1990年版，第399頁#65377;

②③《馬克思恩格斯選集》第1卷，人民出版社1972年版，第52#65380;18頁#65377;

④《馬克思恩格斯全集》第42卷，人民出版社1995年版，第122頁#65377;

⑤[德]赫爾巴特:《普通教育學》，轉引自張煥庭主編《西方資產階級教育論著選》，人民教育出版社1979年版，第272-273頁#65377;

⑥《馬克思恩格斯選集》第3卷，人民出版社1972年版，第467頁#65377;

(責任編輯劉龍伏)