注重學生的個性化閱讀

閱讀是一種再創造，它帶有強烈的個性特征。新課標明確指出：“閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”個性化閱讀教學就是指在閱讀教學過程中尊重學生個性的教學。個性化閱讀要求教師重視、珍視閱讀主體(學生)對客體(文本)的不同的認識和感受，并營造與之相適應的教學環境，即條件、氛圍，讓閱讀成為個性釋放的過程，讓閱讀成為張揚個性的舞臺，以提高閱讀的質量。

一、平等對話——個性化閱讀的前提

新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”無疑，對話將成為閱讀教學中的一道靚麗景觀。它意味著學生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，挑戰書本、挑戰教師、挑戰權威；也意味對話過程中的每一個場景，都將成為涌動的生命流程中的快樂驛站。在這個流程中，師生共同沐浴著人性的光輝，盡情享受著閱讀的樂趣。

交際學理論告訴我們：對話需要一個民主、平等的氛圍，以消除師生雙方的心理距離。因為師生關系的民主、平等、融洽，會使彼此感受到溝通的快樂、心靈的愉悅……此情此景中，學生能大膽展示內心的感悟，進而表達出自己獨特的閱讀體驗。

二、感悟文本——個性化閱讀的基礎

閱讀教學不僅是讓學生解讀文本，而且要讓學生實現自我建構，在受到情感熏陶、思想啟迪、審美樂趣、文化積淀、語言發展的同時，實現對文本的超越，在歷史與現實的溝通中，在文本立意和內容的視角轉換中讀出新意，讀出有創意的感悟。這些話啟示我們，讀者的感悟體驗只有根植于文本，才能超越文本，然后做出個性化的解讀。因此，有效的個性化閱讀教學應該是在教師的精心指導下，學生對作者所提出的主題思想或文本所寄寓的價值觀做出自己獨特的解讀。

如教學《草船借箭》一文，學生通過自讀自悟，抓住主要內容，理清條理后，教師引導學生概括出文中人物的個性特點：諸葛亮足智多謀、顧全大局，周瑜心胸狹窄、忌妒心強，魯肅忠厚老實，曹操生性多疑。由于學生已經和文本作了充分的對話，在交流時，有的就提出：“魯肅并不忠厚，也不老實。因為他不但對自己的頂頭上司周瑜撒謊，不把諸葛亮借船的事說出來，而且明明知道周瑜在設計陷害諸葛亮，卻沒有將實情告訴諸葛亮。這算是一個忠厚老實的人嗎?要不是諸葛亮神機妙算，那么歷史可能就要改寫了!”試想，沒有對文本的充分感悟，能提出這么一個有理有據的獨特看法嗎?

三、獨到體驗——個性化閱讀的關鍵

新課標指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的?！币虼?，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。如教學《狐貍和烏鴉》時，大家都說狐貍是個很狡猾的壞東西，專門欺騙其他小動物?？墒怯袀€學生提出：狐貍很聰明，它能夠想辦法從烏鴉的嘴里得到肉，我們應該學習它遇事多動腦筋。這位學生打破了定向思維的模式，從另一種角度去看待分析事物。這是一種超越，是真正意義的創新思維。語文教學內容的豐富性，形式的多樣性，為學生的創新留有充分的余地，也為個性發展提供了肥沃的土壤。教師要調動學生的積極性，鼓勵他們在自主閱讀的基礎去創新，使個性得到充分發展。

四、凸現創造——個性化閱讀的目標

個性化閱讀是一種創造性的活動。由于學生個體的情況有差異，所以對文本的理解也會有不同，尤其對文本底蘊意義發掘更有不同。作為教師，在閱讀教學中應鼓勵學生創造性地進行閱讀，能大膽以開創性的思維來對文本陳述自己的見解。

1．根據文本給讀者留下的“空白”，引導學生展開聯想。課文《凡卡》的結尾處是這樣寫的：“凡卡把那張寫滿字的紙折成四折，裝進一個信封里……寫上地址‘鄉下爺爺收’……跑到第一個郵筒那兒，把他那寶貴的信塞了進去……他懷著甜蜜的希望睡熟了”。凡卡的信沒有寫清楚地址，又沒貼郵票，就把它塞進郵筒，這封信能發出去嗎?作者如此結尾，給讀者留下了空白，引發讀者聯想凡卡的命運。教師抓住這一空白，設計提問：凡卡給爺爺的信能否收到?他睡醒之后會有怎樣的結果?有的說肯定收不到，有的說遇上熟悉凡卡爺爺的郵差，爺爺就能收到，因為信封上寫有爺爺的名字：康司坦丁·瑪卡里奇，也有的說無論爺爺收到信還是收不到信，像凡卡這樣的窮孩子都逃脫不了悲慘的命運。讓學生圍繞提問進行合作研討，以豐富的聯想來填補空白，他們對課文理解會更深刻些。又如古詩《游園不值》，前兩句“應憐履齒印蒼苔，小扣柴扉久不開”給讀者留下了空白。教學時，我引導學生從不同的角度展開聯想：“為什么主人門前長滿了蒼苔?”可能有哪幾種原因呢?詩人為什么小扣柴扉?“柴扉”為何“不開”?學生通過多角度聯想。更好深刻理解了詩句的含義。

2．憑借文本巧設懸念，引導學生進行再創造。如《賣火柴的小女孩》一文中有兩句：“奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”教師從另一個角度設置懸念，引導學生想象創造：假如奶奶和小女孩在光明和快樂中飛到了我們中國，小女孩來到了我們少年兒童中間，你會怎么說、怎樣做?請小朋友以“小女孩來到我們中間”為題，寫一篇想象作文。這樣做對文本來說，是一種再創造；對學生來說既受到了愛的教育，又發展了想象力。

五、自主選擇——個性化閱讀的方式

傳統的教學往往遵循統一的原則，學習內容是有計劃性和指令性的。對于老師給出的教學任務，每一個學生必須無條件地完成，結果忽視了學生個性化的學習，導致學生無法和教學內容進行有意義的對話。而個性化閱讀的最基本特征是自主性。所謂自主，指的是在課內課外的閱讀活動中，應以學生自己閱讀為主，讓學生在自我探究、精心感悟中來鍛煉、形成“自能讀書”的能力。

因此教師在課堂上應千方百計地把時間和空間還給學生，讓學生真正成為閱讀的主人，促進其個性化的發展。如我在教學《黃山奇石》，賞析課文時就真正做到了尊重學生的個性差異——“選擇自己喜歡的方式，向大伙兒介紹黃山奇石的美”這時，學生興趣盎然，有的選擇有感情地朗誦，解讀黃山奇石的美；有的選擇當導游，用自己的語言來說說黃山奇石；有的則干脆發揮自己的繪畫特長，有創意地畫了一幅“黃山奇石圖”……

六、多元評價——個性化閱讀的方向

一直以來，僵化的考試方法及評價體系，嚴重地束縛著語文教學的個性培養。現在，新課程的評價體系要求老師把評價的主動權交還給學生，讓學生開展自我評價和個性化的閱讀評價。

如上完一篇課文后，讓學生說說自己最喜歡的或最不喜歡的人或事或物，并說一說理由，并發表自己的看法。教師應注重學生參與的意識，即時捕捉學生顯現出來的獨特個性，使評價的目光面向個性化發展。及時發動學生展開互評與自評，使評價成為一種民主參與、民主交流的過程。讓不同層次、不同個性的學生都能體驗成功的喜悅。

總之，尊重個性就是尊重生命。我們應該相信，個性化閱讀猶如一股強勁的東風，一定會使學生的個性綻放出迷人的光彩。