情感的交流 知識的傳遞

課堂提問是一種教學方法，也是一門教學藝術。提問，可以及時檢查學生，開拓學生思路，啟迪學生思維，有助于發(fā)揮教師的主導作用，調節(jié)教學進程，活躍課堂氣氛，促進課堂教學的和諧發(fā)展。

一、提問的原則

1．啟發(fā)思維的原則。教師的提問，應富有啟發(fā)性。因為課堂提問本身不是目的，而是啟發(fā)學生思維的手段。“滿堂間”其實是“滿堂灌”的另一種翻版，會成為學生學習的另一種負擔。這與新課標“以學生為主體”的教學思想是相悖的。因此，所提問題，應能激發(fā)學生的思考和求知欲，促進學生思維的發(fā)展，引起學生的探索活動，并在探索活動中培養(yǎng)創(chuàng)造力。

2．激發(fā)興趣的原則。學生學習的內在動力是學習興趣，教師提問如果能激發(fā)學生的學習動機和興趣，他們就有了學習的原動力，這是啟發(fā)教學的關鍵。為此，教師必須從教材和學生心理特點出發(fā)，引人人勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，用科學的、藝術的、生動的語言，吸引學生去積極思維。

3．難易適度的原則。課堂提問必須做到難易適度，如果是難度較大的問題，一定要設計成一系列由淺入深，由舊導新、從易到難的小問題，使學生通過問題解答，逐步突破難點，把握要領，掌握規(guī)律。與此同時，對不同層次的學生也應視其具體情況而把握難易分寸，使全體學生都能從解答問題中享受到獲取新知識的歡愉和樂趣。

二、提問的先決條件

面對問題，教師須精心設計。而提問需要技巧與準備。在準備關鍵問題時，教師應考慮：①教學目的；②根據提問目的確定哪些類型的問題最適于化解重點、難點；③選擇答題的學生并給予適當地反饋；④通過提問能在多大范圍內實現(xiàn)目的。

教師應事先將問題準備好，以免忽略重要的知識。不留意間提些不相干的瑣碎細節(jié)問題。所以，教師備課時可將關鍵問題寫在教案中。

三、提問的藝術

提問是一門藝術，是值得每一位教師認真思考和慎重對待的。在課堂提問中，教師要把握好以下幾點：

1．交談提問，注意情感性。教師應當以愉快、友好、從容、談話式的態(tài)度來提問。提問時，如果既能保持自由自在、不拘禮節(jié)的氣氛，又能說話舉止得體，師生就能融入一種和諧的交際氛圍。比如，在教學《新交際英語》第7冊Lesson ll Season時，我們可以通過一組問題引出教學：Do you like?Why?What’s the weather like insummer in Zhuhai?What eaR／can’t you do in SummerWhat is your favourite season?Why?通過聊天學生自然進入角色，并產生學習英語的迫切愿望。利用學生的生活體驗，通過交談式的提問讓學生對所學語言產生親切感，在和諧的課堂氛圍中，激發(fā)學生學習英語的動機。在語言教學過程中交流情感，在師生情感和諧的狀態(tài)下訓練語言。

2．適時而問，注意時效性。在全體學生參與的情況下提問，教師一般是先提出問題，讓全班學生思考，然后再指定某個學生回答問題。這樣做能使每位學生都有機會對問題進行思考。比如，我在教學《新交際英語》第6冊Lesson 5時，提出了這樣的問題：Who is the girl?Where is the girl from?我并沒有讓學生立刻回答，而是拿出一幅Nancy的人物圖相，請學生來說一說，假如你是她，你怎么自我介紹?一位同學走上來自我介紹說：“My name is Nancy．I’m from Britain．I’m girl…．學生在思考傾聽的同時多了一次思考問題的機會，結果舉手如林。相反，如果教師每提一個問題給學生思考的時間只有一兩秒鐘，學生還沒充分思考，教師就重新組織問題或者另請一位學生回答。這種做法看起來似乎是控制時間的機智表現(xiàn)，實際上被提問的學生卻有可能失去回答問題的信心，或者懶于思考，甚至學習積極性會逐漸下降。

3．因材施問，注意針對性?！敖虒W要以人為本”，這就要教師在提問對象的選擇上既要顧及到more ablestuents(接受能力較強的學生)，也要想到less ablestudents(學習較困難的學生)。

提問對教師來說可能只是一件平常事，但對學生來說，則可能有著非比尋常的意義。我班有這樣一個學生，考試時，語文、數學兩門課加起來也考不到50分，可以說成績很差。因此，平時上課老師很少叫她回答問題。可是，上英語課時我發(fā)現(xiàn)她的積極性非常高，也經常舉手，只是叫她回答時她又答不出。課堂上我并沒有批評她。為了給她鼓勵，課后我告訴她，以后老師提問時，要是真會，就舉右手，不會就舉左手。這樣，我就經常利用她舉右手的機會提問她，并且及時表揚她，她的學習也慢慢好起來了。通過這一例子，我們可看出提問對有的學生來說不僅是一個知識點掌握的問題，更是學生的自尊心、自信心的問題，是學生平等發(fā)展權的問題。因此，教師切不可忽視提問對學生的意義，我們要通過提問去塑造去保護學生。

4．面向全體，注意主體性。美國Gillian Brown教授說：“教師的提問如果引起了全體學生的思考，這便是成功的提問?！庇行┙處熤粚⒛抗舛⒃谧约核_定的正確答案上，只要有學生能將這個答案說出，便對其他學生依然舉著的手視而不見，繼續(xù)自己的教學。不難發(fā)現(xiàn)，這其實是一種為解決問題而解決問題的方式，那些對問題還有自己看法的學生是否能完全接受老師所給的答案，令人懷疑。出現(xiàn)這種情況主要是因為教師還沒有充分意識到學生在課堂中的地位，教學的模式仍舊停留在傳統(tǒng)的告訴學生如何解決問題上，而不是通過教師引導學生自己去研究問題、發(fā)現(xiàn)問題的解決方法。

教師可以對問題加以正確引導，讓學生暢所欲言。《新交際英語》第7冊Lesson 13的Let’s Say可用來引導學生看看想想，提一些wh開頭的疑問句：What was wrongwith the boy／gift?Why was he／she ill?學生可在觀察思索后充分展現(xiàn)自己的觀點。教師再和學生一起討論，確定問題的答案。“授之以魚”，不如“授之以漁”。通過各種觀點的比較，去偽存真，讓學生認識到正確的思考問題的思路是什么，自己的觀點錯在什么地方。這樣不僅能讓學生心悅誠服地接受老師的觀點，同時訓練了學生在思維與表達上的一致性與邏輯性，提高了課堂效率。

5．認真評講，注意鼓勵性。教學中常常發(fā)現(xiàn)，當學生答不出問題時，不少教師不是搭橋引導，而是另請高明；或者“恨鐵不成鋼”，語言中帶有批評，語調上帶有責備，情緒中帶有煩躁等。學生遭受如此失敗的體驗，會情緒低落，課堂教學氣氛沉悶，從而不能很好地參與到教學過程中去。教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及到學生的情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用”。學生在愉快的心情下學習，注意力集中，接受信息快。課堂上我發(fā)現(xiàn)：當一學生尤其是差生答對問題受到表揚時，他會激動不已，整堂課都會昂著頭，目不轉睛地盯著老師，積極地參與到教學活動中來。因此，學生回答問題時，教師要用信任的目光鼓勵學生；當學生回答不出來時，教師要耐心地鋪路搭橋，盡可能引導學生找出答案，以使學生獲得成功的體驗；當學生答對時，教師要多用“You’rethe best!You’re very clever!”等激勵語適時表揚。

總之，提問屬于藝術的范疇，在小學英語課堂教學中，“提問”具有“集中學生注意，激發(fā)學生學習興趣，啟迪學生思維，鍛煉學生表達能力，提供反饋信息”等多種教育功能。因此，在教學實踐中，我們應該不斷地、科學地、藝術地對待和運用“提問”。