請關注學生評價的客觀性

在深入實施素質教育和全面推進新課程改革的今天，廣大教師在不斷的學習研討與實踐探索中，越來越認識到：要讓學生真正輕松地學習知識、掌握技能與激發創造精神，就必須摒棄以往形式單一、內容統一、唯師獨尊的考試評價方式，取而代之的是以鼓勵引導為主的開放式評價。采用開放式評價，對調動學生的學習積極性、激發學習興趣和培養學習能力，具有積極的意義。鑒于以上認識，筆者進行過一些嘗試與探索，以下是在實施考試和評價過程中發生的一個小插曲。

上學期期末，組織六年級學生進行數學技能操作測試。考前，我就考試的內容、方式與學生共同協商之后達成共識：考試內容以六年級數學教材為重點，可以自備材料、學具，利用已經學過的知識去發現、解決生活中的數學問題。考試組織形式方面，學生可以獨自參加考試，也可以組成2～3人的小組參加考試，但組內成員必須分工合作，每個人都有明確的任務。匯報展示小組成果時，由一人主講，其他成員作補充。為了讓學生發揮出最佳水平，體現自己在數學學習方面的一技之長，我給學生一周的準備時間，并允許家長參與輔導。

轉眼，到了匯報展示的時間。為了保證評價的客觀性和公正性，我讓學生共同參與評價。這樣，不僅可以培養學生仔細觀察、認真傾聽的良好習慣，而且可以活躍課堂氣氛，調動學生參與評價的積極性，使學生真正體會到自己是學習的主人。即使評價中出現意見相左的情況，也可成為一種即時生成的教育資源，學生在爭辯中思考、分析，何樂而不為呢?

考試開始了，課代表林夢嬌首先參加考試。她給大家展示的是一組(3個)長方體形的包裝盒，學生們個個全神貫注地聽著她講解：“這是我用硬紙板做的長方體盒子，這3個盒子的長、寬、高分別是6厘米、10厘米、30厘米；6厘米、15厘米、20厘米；10厘米、12厘米、15厘米。這些盒子的體積都是1800立方厘米，但每個盒子用多少硬紙板卻是不相同的：第一個盒子用料最多，第三個盒子用料最少。通過觀察和計算，我發現當長方體的長、寬、高越接近的時候，用料最少……”學生們評價說：“林夢嬌的長方體包裝盒做工精細。”“林夢嬌不但做得好，而且還能通過制作發現規律。”大家不約而同地為她打了“優秀”。

考試順利地進行著，許多學生作了精彩的展示與解說。輪到小波了，他給大家展示的是一組漂亮的軸對稱圖形，并講解了制作的方法。我說：“小波今天展示的作品很有創意，他的成績應該是‘優’吧?”誰知話音剛落，學生們一改之前的冷靜，大聲地反對：“他不能得優，最多只能得良。”“為什么?”我納悶并追問道。“他平時總是不能認真完成作業。”“他有時還要抄我的作業。”剎那間，小波的臉刷地紅到了脖子根，眼神開始閃躲。我知道他是在克制自己的情緒，試圖掩蓋內心的尷尬。為了緩和這種緊張的氣氛，我忙微笑地維護道：“同學們，人非圣賢!再說，今天的技能操作考試他做得的確很好呀。”“他是屢教不改，無藥可救了。”“反正不能給他優……”大家議論紛紛。剎那間，我覺得自己對弱者的善意袒護是那么的無能為力。我無奈．心想：好端端的評價怎么就走到岔道上去了呢?

考試結束了，許多學生都得到了自己滿意的成績。大家的心情都非常激動，久久沉浸在喜悅之中，可小波呢?他孤獨地躲在角落里，暗自傷神。此情此景，讓我陷入了深思。

我覺得學生們有些過分(也許這是學生率真的表現)，不應該那么直接地打擊、傷害小波，而應該寬容一些。一個曾經犯過錯誤的孩子更需要同伴的幫助與關愛，而不是唾棄。現在，大家都戴上了有色眼鏡，無論他做什么，同學們都抓住他的小辮子不放，他怎能快樂地在這個集體中成長?事實上，如果站在另外一個角度來審視這件事情，那就絕不僅僅是感情上的寬容這么簡單了。它更多地引發了我們在實行多元化評價過程中對學生評價的引導和教育問題的思考，它讓我們看清了目前在評價過程中存在的軟肋問題，那就是缺乏對學生情感價值觀方面的引導。上述案例的學生，他們習慣用過去式評價一個人，認為曾經的表現對一個人來說是很重要的，所以就盲目地將這種憎惡置于學習評價中，導致評價不能做到客觀、公正。

實際上，發生這樣的事，與其抱怨學生存在偏見，倒不如反思一下我們教師自身的教育行為。正是由于我們平時忽略情感、價值觀的引導，才導致了學生不能以“就事論事”的態度處理事情。其實，在評價過程中，情感引導是與學科知識、技能同樣重要的一個方面，它是對學生人格、道德、情感、態度、價值觀的一種引導。這種情感里有理解、寬容、敬佩、支持，既客觀又有尺度、技巧。所以，如果我們希望學生在參與評價的過程中能夠更成熟、更客觀，那么教師首先要做到對所有的學生一視同仁，不以偏蓋全，實事求是，正確地引導學生利用學科的知識、技能去評價他人的同時，引導他們在情感上支持、鼓勵被評價人，避免“一棍子打死人”的現象發生，達到情感和知識技能的融合。否則，其結果只會偏離事物的客觀性，扭曲學生對評價的理解，削弱他們的價值判斷能力，甚至會影響其人格的健康發展。