教師如水：降溫、蕩滌、滋潤

新課程標準要求教師尊重、關心每一個學生，關注學生愉悅的、積極的情感體驗，注重培養學生的人格養成，并根據學生的個性特點因材施教，營造一個寬松和諧、有益于學生身心健康發展的教育空間。

孔子曾對水作這樣的論述：“水奔流不息，是哺育一切生靈的乳汁，它好像有德行；水沒有一定的形狀，或長或方，流必向下，和順溫柔，它好像有情義；水穿山巖，鑿石壁，從無懼色，它好像有志向；萬物入水，必能蕩滌污垢，它好像善施教化……由此看來，水是真君子啊!”得益于孔子論水的啟發，我真切地體會到：教師應如水。

一、教師如水。水能降溫

小學生處于急躁狀態時，很難聽進教師的批評與教育，這時，教師應采取如水般的教育方式給學生降溫。

那天，學生做課堂作業，我在旁巡視指導，教室里靜悄悄的。突然一名男生大叫起來，原來他的作業寫漏了字，我對他說：“用修改符號添上就可以了。”結果他在添加時又出錯了，這一次他又哭又喊，拿同桌的膠帶紙去粘寫錯的字。沒想到作業本被膠帶紙弄壞了，于是他哭喊的聲音更大了，弄得全班學生無法繼續寫作業，同時他還氣急敗壞地拿同桌的膠帶紙撕扯起來。我讓他站到講臺前面來，可是叫了好幾聲，他根本不理睬我，我頓時火冒三丈，大聲呵斥道：“我的話你沒聽懂嗎?”他仍然不上來，我嚴厲地說：“我的話你是聽不見還是聽不懂?”于是，他走上來滿不在乎地說：“叫我到前面來干什么?”我讓他站著反思自己的行為，他剛站一分鐘就私自跑回座位。這時，我覺得他是個特殊的學生，為了不影響上課就沒再理他。課后，我咨詢了他的班主任，他果然是個問題學生。他的班主任告訴我，這個學生脾氣古怪，但是上課愛動腦筋、愛發言，就是自控力和學習習慣太差。

第二節課時，他果然開始舉手發言，為了治治他的壞脾氣，改掉他的壞習慣，我故意不看他。這時，他急了，問我：“老師，你為什么不叫我發言?”我告訴他：“你尊重別人，才能得到別人的尊重。”他當時馬上好多了，沒有繼續放任自己，可是發言過后就隨意講話，自由散漫。我馬上教育他：“課堂是大家的，你不聽可以，但是你沒有權利影響別人聽課。”這時，他沒作出不服管的表現。從那以后起，每當他的壞脾氣發作時，我就用手指著他，一句話也不說，他都能迅速地收斂自己。

盧梭認為：“學生的行為若不導致對自身的傷害和對別人自由的妨礙，成年人原則上不應干涉，即不妨任其自由行動。該糊涂時不糊涂，會導致課堂上師生對立，還會影響其他學生的學習，得不償失。”這時教師不如靜下心來，以如水的教育方式給他降溫，這是邏輯學上的一種“模糊邏輯”。它是在傳統的“非此即彼”的邏輯不能夠解決問題時，圓滿解決問題的高招。事后再選擇恰當的時機教育他，曉之以理，動之以情，導之以行，讓他心服口服。

二、教師如水，水能蕩滌

學生在學習方面的壞習慣，教師可采取如水的教育方式給予蕩滌，使之改掉壞習慣。

某學生學習習慣特差，對待作業想寫就寫，不想寫就不寫。我問他要作業，他滿不在乎地說：“我沒時間寫作業。”他還經常不帶筆、練習本，理由是：“我沒有帶學習用品這個習慣。”有一次上作文課，我讓學生打草稿。他趴在桌上，我問他為什么不寫，他不以為然地說：“我沒有筆和草稿本。”當時許多學生主動借給他，我說：“誰也不許借給他。”然后我在教室里巡視指導，看到他趴在桌上翻來覆去很無聊，就來到他身旁輕聲問：“你覺得你現在有意思嗎?”他搖了搖頭為自己辯解：“我想寫，可是我沒有筆和紙。”我也搖了搖頭說：“你說得不對。你已經是四年級的學生了，這點小事如果你想解決的話，在課間就不能自己解決?還有，如果你現在想寫，你該怎么做?你自己主動借和同學主動借給你，性質一樣嗎?”結果他主動向同學借筆和紙，開始打草稿。從那以后，他的作文不管寫得如何都及時交，類似現象沒再重演。在實施教育過程中，教師應耐心、細致地對待每一個學生，用教師的似水柔情去蕩滌學生，促使他改掉壞習慣，引導他一步步走上正軌。

三、教師如水，水能滋潤

一個問題學生在學習習慣方面出現缺水干枯時，如果能得到教師如水般的及時滋潤，他便能逐步養成良好的學習習慣。

某生是一個在學習上要求進步的學生，但是學習習慣太差，作業書寫馬虎，涂改嚴重，于是有一次我不改他的作業。作業發下去以后，他發現別人作業都改了，就來告訴我他的作業沒有批改。我微笑著說：“對不起，你寫的字我不認識，下次你把字寫清楚我就改了。”結果，第二天他的作業稍有進步我就批改了，并且寫上一句話：“今天的字老師認識。”就這樣，他的作業慢慢有了起色，當他的壞習慣出現反復時我就用同樣的方法來督促他。現在他的字雖然不漂亮，但很少涂改，各科成績也有了大幅度的提高。

當然，問題學生身上的毛病不是一次就能根除的會反復出現。因此，教師要堅持不懈，持之以恒，經常如“水”般地給他降溫、蕩滌、滋潤，使問題學生身上的問題越來越少。