現代教育技術在課堂教學中的運用

不少學科對于多數學生來說是枯燥的、乏味的，尤其是小學生，由于他們抽象性思維能力尚未完全形成，容易造成他們思維的具體形象性與空間觀念的抽象性之間的矛盾，對一些知識難以理解和掌握。為解決這一問題，將現代教育技術引入課堂教學是行之有效的方法。下面以數學課為例具體談一談。

一、化靜為動，變抽象為形象

運用多媒體輔助教學，能根據教材的內容和教學需要，化靜為動，動靜結合，使靜態的知識動態化，抽象的知識形象化。例如，在教學“倍的認識”一課時，運用多媒體顯示：草地上跳出2只小白兔，又跳出4只小黑兔，讓學生觀察；再按鼠標第二排又跳出2只小兔，讓學生觀察并小組討論，引導學生理解“倍”的概念。如此教學，把抽象的知識形象地展現在學生面前，讓學生深刻地領悟、理解和掌握所學的知識。

二、突破教學難點，發展學生思維

運用多媒體輔助教學，可以根據教學過程中出現的問題進行定格、放慢、重復，還能迅速實現增加、刪除、變化、調換等，利于學生理解知識的形成過程，誘導學生深入思考，減少思辨的困難，突破學習中的重點、難點，培養學生思辨的靈活性、深刻性和創造性。例如，教學“相遇求路程的應用題”時，“同時出發”、“相向而行”、“相遇”這幾個概念，學生是第一次接觸，比較抽象，可利用多媒體創設問題情境。

三、運用多媒體技術鞏固深化“雙基”

在數學教學中，每節課都安排有基礎知識的學習和基本技能的訓練。用傳統的教學手段，“雙基”訓練的例題和解題過程都需要當堂寫在黑板上，讓學生看清楚，以提高學習效率。因此，許多教學時間浪費在板書上。同時，由于教師不可能攜帶許多小黑板進教室，又受手寫慢等因素的限制，往往只能選擇少量的題目進行練習，對于掌握基礎知識和基本訓練很必要的填空題、選擇題等類型的練習題，只能忍痛割愛。利用多媒體技術，可以把基本概念及其算理以及相應的例題和解題過程(包括練習題)制作成幻燈片，將播放的內容用旋轉或閃爍等形式出現，突出重點內容，以便提醒學生對易錯概念的注意。

四、創設教學情境，培養創新精神

培養學生的創新精神是現代教育的重大目標。多媒體技術集音、像、動畫于一體，生動形象，在吸引學生注意力與創設教學情境方面，具有其他教學手段無法比擬的優勢。小學生學習過程中遇到困難，比較容易進入等待老師“講解”、“揭示”、“破疑”等狀態。教學中，老師如果利用計算機媒體的特有功能，學生就能保持積極的思維狀態。運用多媒體輔助教學，可以營造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣，開拓學生的思路，增強學生思維的靈活性，培養創新意識。例如，在《圓的面積計算》一課導入時，借助多媒體課件，先在屏幕上出示一個圓，然后將圓涂色并閃動，讓學生知道閃動的涂色部分是要計算的圓的面積。接著教師引導學生回憶以前學過的圖形面積計算公式及推導過程，隨著學生的回答，屏幕上逐一演示平行四邊形、三角形和梯形面積計算公式的推導過程。通過課件演示，學生知道這些圖形是通過割補、平移、旋轉等方法轉化成已學過的圖形，推導出面積計算公式的。最后教師提問：能不能把圓轉化成以前學過的圖形，來推導它的面積呢?這樣借助多媒體教學手段，學生自然而然地進入教學情境，激起學生強烈的求知欲望，培養了學生的創新思維。

電化教學作為優化教學條件、提高教學效率師生素質的一項必不可少的教育手段而受到越來越多的教育者的重視。現代教育技術的廣泛使用也是當今社會信息技術迅猛發展的歷史必然。但值得注意的是，運用時我們仍然要講究科學的方法，要有度有量。適時適景，這樣能盡顯其獨特功能，否則不但收效甚微，甚至還會適得其反。

1．計算機演示不能弱化或代替學生的實際操作

有的教師在教學中只重視微機演示，忽略了學生的實際操作，甚至用微機演示代替了學生的實際操作，認為微機演示比學生操作更簡明、更規范、更科學，并且避免了學生操作的笨拙和麻煩，提高了課堂效率。其實，這種想法和做法是欠妥的，它違反了“學生是學習主體”的原則。這樣的教學不能讓學生充分參與、獨立探索，學生只是被動地看演示、模仿演示．實際上是另一種形式的灌輸。學生只有在主動參與的具體操作中才能充分理解、牢固掌握所學知識，提高自己的能力。

2．計算機的使用并不“萬能”，要注意運用有度

隨著計算機全方位介入課堂教學，許多老師對課件的設計越來越重視。有些老師因此忽略了課堂教學的整體設計，試圖用課件代替完整的教學設計，這又走入了一個誤區。

首先，并不是所有的教學內容都宜采用計算機來輔助教學，有的用傳統的教學手段或借助投影儀等就能達到理想的教學效果。如同是概念教學的“分數意義”和“倒數的意義”，“分數的意義”可利用計算機的移動、重合、閃光等形象生動的手段，有效地突出“平均分”這個教學關鍵；而“倒數的意義”則不需要用計算機輔助教學，在教師的指導下，學生通過探索研究就可理解倒數的意義。

其次，如果必須使用相關課件，教師在教學設計時也有必要對課件進行認真地分析，按照教學實際情況合理地、創造性地取舍，這樣才能收到理想的輔助效果。

其三，教師依然是教學的組織者、管理者，不能因為計算機的加入而削弱主導作用。要注意自身對這個“介入者”的能動控制。絕不能只把自己當成一個操作員或解說員，避免把復雜的雙邊活動轉化為簡單的人機模式。要注意采取各種有效措施盡量減少計算機對學生注意力的干擾，避免學生對計算機產生依賴性，努力推動學生對學習內容的自主探索，以充分保證學生的主體地位，發揮學生的主體作用。