談“開放式”教學

課堂是學生掌握知識，提高能力的重要場所。由于傳統教育思想的影響，學生的學習活動完全服從于教師。對“學什么”、“怎樣學”，學生幾乎沒有發言權。這種現象與培養有個性、有創新能力的新型學生格格不入。因此，實施“開放式”教學，培養學生的語文素養乃當務之急。

一、讓學生享受自主權利

自主是創新的前提。實施“開放式”教學，有利于培養學生學習的自主精神。根據21世紀新人必須具有研究能力、創新能力的要求，教師要致力于“開放式”教學的實踐與探索：以學生為主體，教師為主導，訓練為主線，思維為核心，能力為目的，育人為根本，構建新型的課堂模式。因此應讓學生在自讀互議中實現學習目標。如學習《白楊》中“爸爸只是在表白自己的心嗎?”時，可放手讓學生自讀思考，把思考結果以自己喜歡的方式表述出來，再進行課堂交流與總結。教師則適機點拔引導，并滲入重點訓練，實現共同目標，最后讓學生自讀自悟，解決個人目標。學生既在自讀中獨立感悟，又能在教師指導下感悟，享受了自主平等的權利，達到了與作者“心靈相通”的境地。

二、培養學生的創新精神

教育的核心就是培養學生的創造能力和創新精神，而培養學生的創造能力和創新精神，就必須強調學生的個性發展。要使學生的個性得到發展，就必須尊重學生的自我。教學中可通過創設特定的情境，給學生提供自主活動，自由創造的條件。讓學生找到自己需要表達的內容，然后產生一種強烈的要說出來的感覺，就能充分放松自我，充分投入到教師設置的情境之中。如《白楊》一文中，爸爸介紹白楊三個特點的三句話，就可先讓學生找出這段話中的基本骨架、“白楊從來就……不管……不管……總是……”，再讓學生找出可替代白楊的同類植物：如松樹、泡桐、水杉等，然后讓學生找找松樹、泡桐、水杉等的外形與內在聯系，通過討論交流，認為用白楊比喻“邊疆建設者”是最恰當的。如此一來，學生思維的閘門打開了，他們在潛移默化中學會了許多書本上沒有的知識，從而開闊了視野，增長了見識。

三、培養學生的質疑能力

“缺乏質疑的教學是貧乏的，沒有啟發的教學是淺薄的，失去解惑的教學是幼稚的，毫無學法指導的教學是片面和孤立的。”因此，教師要認真指導督促學生課前預習，獨立尋疑。例如《白楊》一課寫白楊其實是在喻人。教師要注意處理好課前預習與課堂理解之間的關系。授新課時可預先提出獨立研讀要求，學生研讀就有方向，于是主動地查字典，學習生字詞，主動尋找疑問，以待課堂上進一步研究解決。如有學生提出“在荒無人煙的大戈壁為什么還能長出這么直，這么大的白楊樹？”哥哥問爸爸后，爸爸為什么“笑容消失，臉色變得嚴肅起來”等問題。通過仔細研讀，老師點撥，真正讓課堂成為學生自主學習的場所，讓學生成為課堂的主人。在釋疑時，還應給學生留有廣闊的思考空間，因為“天高”才能“任鳥飛”，“海闊”才能“憑魚躍”。

四、訓練學生的思維能力

小學生的思維以形象思維為主，課文中有些內容要讓學生所接受，并非易事。如白楊的品質，是一個理性抽象的問題。如果教師直接提出這一問題并要求學生回答，這不符合學生的思維規律，學生也只能簡單地重復課文的一些語句。因為學生對白楊的特點缺乏真切的體驗和感悟，怎能讀出深情呢?如果，教師應從感性入手，讓學生說說“哪兒”還可指哪些地方。學生的腦海里便不由自主地浮現出來，對白楊的生長環境也就有了具體的感受，對白楊在各種惡劣條件下頑強生長也有了更深的體會，白楊的形象也就在學生的心目中“立”了起來。學生對白楊的認識就從感性上升到了理性。最后，教師再引導學生朗讀，從而加深對白楊的品質、父親的情懷的感悟。

五、落實學科的育人目標

《語文課程標準》中明確指出：“在語文教學過程中，教師要根據教材特點和學生實際使學生潛移默化地受熏陶感染，提高思想認識，陶冶道德情操，培養愛關的情趣。”這是從學生思想健康發展的需要提出了語文學科“育人”的重要任務。而在“開放式”教學中，我們更應將思想教育貫穿于聽說讀寫的語文訓練之中，這也是語文教學的融合點。教學《白楊》一文時，可通過讀、思、議等訓練，讓學生入情入境，從白楊的特點領悟到做人的道理。而后，結合實際讓學生留心觀察周圍的景物，找出與白楊的相似之處。這樣，既表達了孩子們凈化了的純真美好的心靈，又收到了既教書育人的良好效果。