促進教師專業發展的校本研訓途徑的研究

《中國教育改革和發展綱要》指出：“誰掌握了面向21世紀的教育，誰就在21世紀的國際競爭中處于戰略主動地位。”“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。建設一支具有良好政治業務素質、結構合理、相對穩定的教師隊伍，是教育改革和發展的根本大計。”培養教師、注重教師隊伍建設，是學校管理者管好一所學校的根本性工作。

校本研訓具有目標的直接指向性、組織的自我主體性、內容的現實針對性、形式的靈活多樣性等特點，在提高教師專業能力、提升學校內涵上起著巨大的作用。基于現代教育的種種現實，學校嘗試通過營造文化氛圍、建立成長檔案、創新培養途徑、改進研訓措施和完善激勵機制等研訓途徑的探索，尋找建立一套以學校為本、適合現代教師實際的校本研訓模式，促進教師專業發展。提升學校辦學水平，有力地推動新一輪課程改革。

一、營造文化氛圍。感召教師專業發展

作為一名專業人員，獲得專業理論知識是專業成長重要維度。格里芬在《初任教師知識基礎》一書的最后一章，赫然以“知識推動的學校”為題，突出了教師的知識在學校教師專業生活中的重要地位。

知識來源于不斷的學習與積累。構建學習型組織，營造濃厚的書香校園氛圍，在學習中不斷地積累知識與經驗，是提升教師專業素質與能力發展的有效途徑。為此我校積極開展“好書伴我行”的讀書活動。

1．學校除了為每位教師征訂一份業務雜志，還給予每人每年200元的購書資金。鼓勵教師經常性地光顧書店。選取適合本學科、本專業的教師業務指導書籍，不斷充實與更新自身的知識系統，以適應時代與社會的發展。

2．確定雙周星期三下午為學校讀書日，全校師生共同閱讀，共同提高。

3培養良好的學習習慣：不動筆墨不讀書，勤作摘記：開展讀書筆記傳閱與評比活動。

二、建立成長檔案，激勵教師專業發展

通過成長檔案的建立，形成教師自我專業發展的需要，自覺地促進自我專業成長。它是教師自我專業發展的內在動力。

就人的一般發展來說，自我意識起著重要作用。人只有把自身的發展當作自己認識和自覺實踐的對象，構建自己的內部世界，才能在完全意義上成為自己發展的主體。教師的自我發展意識在教師專業發展中的地位和作用也是如此。教師的自我專業發展需要和意識，使得在教師發展過程中實施終身教育成為必要。

學校引導每位教師建立個人專業成長檔案，以檔案的形式真實地記錄教師成長的足跡。成長檔案記錄的內容一般為：對過去專業發展過程的認識對自己現在專業發展狀態、水平所處階段的認識以及對自己未來專業發展的規劃，在自己未來專業發展中，希望能夠得到學校或同事的哪些幫助，現在專業發展中取得的點滴成績等。每學年裝檔一次，這樣做有利于教師進行自身縱向與同事橫向的對比與評價。

這種方式的付諸行動，使得教師能夠理智地復現自己，控制今日的行為，籌劃未來的自我，使得已有發展水平影響今后的發展方向和程度，使得未來發展目標支配今日的行為，也使教師對自己的專業發展保持一種自覺的狀態，以至最終真正達到理想的專業水平。

三、創新培訓途徑。引領教師專業發展

如果說教師自身的努力學習、主動發展是內因，那么適宜教師專業成長的培訓與專家的學術引領就是外因，促使教師的專業發展健康、快速地成長。

1．充分發揮集體教研的促進作用。

一是采用新老教師掛鉤、師徒結對的方式。要求教齡未滿5年的教師拜一名老教師為師，全面學習老教師的優秀經驗和敬業精神。

二是發揮學科教研組的作用。每周定期由教研組組織學科教研活動，加強年級學科組的交流。要求教師主動參與各類教研活動，主動與同事交流實踐中的成功經驗與失敗教訓。

三是成立學科指導組。指導組成員深入課堂，研究教學，全面負責各學科的教學指導工作。加強集體研討活動，對具有普遍性、代表性和廣泛適用性的教學問題，進行集中討論和研究。

四是搞活校本培訓。我校的校本培訓不搞一刀切，培訓內容也不相同，教師可根據自己實際情況，有針對性地進行。要求教師每周撰寫一則讀書筆記，每個月撰寫一則課堂故事。大力推進現代教育技術，促進教師熟練掌握先進的教學手段和方法，充分發揮以計算機多媒體為核心的現代教育技術的作用，廣泛開展課堂教學研究活動。

2．重視發揮專業引領的導向作用。

請專家學者到校講學。尤其是經常性地與教研員、教科所、培訓部等有關部門保持聯系，有計劃、有組織地安排業務知識講座，既解決了學校新課程改革中面臨的許多疑難問題，又有效地掃除教師在專業發展過程中遇到的障礙。充分利用專家講學的機會，吸收成熟的教育理論，更新教育觀念，提高教育水平，讓教師接受高層次、全方位的系統培訓，促使他們盡快成長。

四、改進研訓措施。增強教師專業發展實效

1．搭建校內備課與教學研討平臺。

從2001年起，學校積極探索備課制度改革，試行集體備課制，遵循“分塊備課、集體評議、個人修改、注重反思”的原則。即先教師分塊備課，然后是教研組集體評議，在此基礎上，教師根據教學實際進行修改，課后再進行反思。備課在學校備課平臺中操作，既加強了教師之間的學習交流，做到資源共享，又減輕了教師的工作負擔，提高了備課實效，更重要的是為下一學年的教學積累了資料與成功的經驗。

引導教師針對自己教育教學中存在的問題開展專題研究，并專門建立了學校科研網和論文庫，搭建起教師日常交流的平臺。

2．認真開展教學反思，形成思考習慣。

認真開展課后反思，定期開展課堂故事講演。教師對自我專業發展的反思是教師自我更新的基礎，沒有教師對自我專業發展過程的反思，也就不可能取得教師專業的持續發展。為了促使教師對自我專業發展的反思不被遺忘，我校把教師的自我反思制度化，在反思的基礎上形成個人課堂故事集。

3．以課題研究為突破口，尋求教師專業發展的新途徑。

“教師即研究者”是教師專業發展中的一個重要理念。樹立“問題即課題”、“教學即研究”、“成長即成果”的意識。明確解決教育教學的困難疑惑過程就是教學研究的過程。明確研究不是一個專有的領域，而是一種態度，它應該從屬于教育本身。沒有研究就沒有教育的推進，沒有研究就沒有教師專業素養的提升。教師的專業發展要以科研為抓手，通過教科研的形式來提高教師的專業素質。教研活動時圍繞課題廣泛討論，有利于教師發現教育教學中存在的重點和難點，有助于教師系統化反思自己的教育教學行為，有助于從經驗走向規律，從個別走向一般，從現象走向本質，從而從根本上提升自己的素質。

校本培訓時根據課題開展學習，使教研活動有效地圍繞課題，做到有主題、有計劃、有重點，將學校教科研落到了實處，避免了以往教科研中的“從理論到理論，有用的沒有研究，研究的沒有用處”的怪現象，既增強了全體教師參與研訓的積極性，又營造了濃厚的教科研氛圍。