還需要營造一個“靜靜思考”的場

近來，聽了很多老師的公開課，感到現在的小學語文課堂教學安排得非常“豐滿”。整堂課，在師生你來我往的問答，多媒體絢麗多姿地展示，活動一茬接一茬地進行中熱鬧收場。老師們似乎舍不得留點時間讓學生靜靜地思考，生怕會影響課堂的教學氛圍。語言是思維的工具，思維是通過語言內容的消化來實現的，兩者是不可分離而單獨存在的。學生要學好語言，提高語言運用能力，必須同時也提高思維能力。語文課堂需要活躍，還需要一個默默品味的“場”，一個靜靜思考的“場”。

一、在精要處“深思”

語文課本中的文章，大多是文學大家的經典，是優秀的范作。其中必有一處或幾處精要之處，或一詞或一句，啟之，則牽一發而動全身；思之，則發人深省。在教學過程中，教師要善于抓住這樣的精要之處，引發學生深思，領悟其深藏的含義。如：《鸕鶿》一課中“漁人拿竹篙向船舷上一抹”一句，“一抹”用得很妙。金明東老師在參加浙江省第四屆小學語文課堂教學比武中的處理就很好地帶領學生一步步深思，挖掘了“一抹”背后的豐富含義。

師：同學們，“一抹”是什么意思?(啟發一思)

生：一搞，一擦的意思，

師：可用哪些詞代替?

生：一趕，一打，一揮，一掃

師：為什么課文用“一抹”而不用“一拔”等其他的詞兒?(啟發二思)

生1：“一抹”體現漁人對鸕鶿的愛惜，不忍心用勁趕它們。

生2：“一抹”說明鸕鶿很聽話，知道什么時候捕魚了，訓練有素。

師：同學們對“一抹”的研究精彩極了，但我們相信好戲還在后頭。繼續研究，漁人輕輕“一抹”，能抹出什么東西來呢?(學生自由研讀2—4自然段)(啟發三思)

生1：我從課文第二自然段中學懂了“一抹”，它抹出了湖面的朵朵浪花。

生2：我從課文第三自然段中學懂了“一抹”，它抹出了很多魚。

生3：我從課文第四自然段中學懂了“一抹”。它抹出了漁人的忙碌。

師：同學們，現在整個湖面變得熱鬧起來了，讓我們走出課本，發揮想象，看還能抹出什么東西來?(啟發四思)

生：我覺得還抹出了喜悅的景象。

師：是呀，鸕鶿喜悅，漁人喜悅。

生：我想還抹出了財富。抹出了彩電，抹出了電冰箱……

師：此話怎講?

生：漁人抹出魚后，把魚拿到市場上賣，得了錢，就可以買到很多的東西，生活就富裕了，

師：是啊，有了鸕鶿，漁人一家有吃的用的，有了幸福的生活。所以，勞動最光榮，勤勞能致富。漁人心里非常高興。同學們真會讀書。

金老師抓住“一抹”，獨具匠心地設計了教學過程，四次引導學生思考，思得深，想得好，解得妙，文章的主旨在對“一抹”的理解中深入感悟。

二、在迷茫處“靜思”

課堂教學中，我們常常可以看到這樣的情景：學生在自主探究的過程中迷失了方向，陷入了“山重水復疑無路”的境地。這時，教師也不要心急，要相信學生的學習能力，只要給予學生足夠的時間，靜靜地思考，教師適時地進行點撥，必能使其把準方向，將課堂探索帶入“柳暗花明又一村”嶄新的境界。

本人曾參加了在上海舉行的“江浙滬”三地小學語文教學研討活動，并執教了古詩《山行》和《江雪》。在《江雪》一詩的教學過程中安排這樣的場景：

初步了解了詩句的字面意思以后，學生質疑“為什么在天寒地凍的日子里，老翁會一個人在江邊獨自垂釣呢?”我鼓勵學生“猜猜看”。學生的答案五花八門：有的說“老翁是個釣魚愛好者”；有的說“老翁肯定家境貧寒，靠賣魚為生”；還有的說“老翁喜歡這里的風景”等等。學生的理解和詩人的原意相差十萬八千里。這時，我沒有急于將正確答案告訴學生，(即便是說了，學生的理解也不深刻)而是在一段古曲的伴奏下，緩緩出示了詩人的生平。學生了解了柳宗元少年經歷動亂，青年革新艱難，中年被貶永州，老年生活悲慘的經歷。沉思片刻后，他們明白了，詩人是借寒江獨釣的漁翁，抒發自己孤獨郁悶的心情和雖處境孤獨，但仍傲世不屈的性格。當學生處于迷茫混沌時，作為老師，要相信學生的能力，給他們足夠的時間和適當的點撥，他們必能自己會找出答案，收獲也必然不一樣了。

三、在開放處“廣思”

文學語言具有模糊性的特點，它內涵深沉且繽紛多姿。學生因為知識水平和生活經驗的不同，對文本的理解也是千差萬別。課堂是學生接受人文思想浸潤，并激揚起他們獨立思想意識的場所。教師要積極把課堂演繹為激揚個性、彰顯思想的生命場。《草船借箭》是一篇深受學生喜愛的文章，里面很多語句含義深刻。教師教學時，要善于抓住學生探究的精神，引導他們多角度去思考，去尋求那些言外之意、弦外之音。

特級教師王崧舟老師在教學“諸葛亮笑著說：‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”一句，緊緊抓住一個“笑”字，引導學生前后聯系，多向思考，結果得出了很多意料之外卻又是情理之中的答案。

師：“《草船借箭》這篇課文，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑。想一想，他在笑誰?”

(學生聯系前后課文思考)

生₁：他在笑魯肅，笑他的忠厚老實，不知底細。這是寬厚的笑、幽默的笑。

生₂：他在笑曹操．笑他的生性多疑，輕易中計。這是諷刺的笑、輕蔑的笑。

生₃：他在笑周瑜，笑他的不自量力，陰謀落空。這是瀟灑的笑、勝利的笑。

在思想的碰撞中，學生不時閃現出來的智慧火花，照亮了課堂，也點燃了學生的生命之火。這樣的思想碰撞，學生就能不斷地前進，獲得了一種豁然開朗的美好體驗。

“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”(蘇霍姆林斯基語)一個高明的老師，要善于選用適當的鑰匙，不斷擰緊學生思維的“發條”，使學生飽嘗思維活動的快樂，體驗到一種“思考家”的自豪感，從而滿懷激情地投入到學科學習的過程中。