小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

楊春林

新的課程改革明確提出，課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。為此教師應(yīng)徹底改變傳統(tǒng)“一言堂”，“填鴨式”的教學(xué)模式，重視和加強學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，這是當(dāng)今社會對教育提出的新要求，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主旋律。因此，數(shù)學(xué)課的教學(xué)必須樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，建立培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的教育教學(xué)觀，并以此為指導(dǎo)，從不同方向組織教學(xué)。

一、營造創(chuàng)新的氣氛和環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師只有幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考，保護學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、活躍的氣氛，才能為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)營造寬松的環(huán)境。寬松、和諧、自由、平等、競爭的環(huán)境，利于激發(fā)學(xué)生的思維和靈感，易于知識的創(chuàng)新。例如，在教學(xué)“長方形、正方形的認識”時，我不直接告訴學(xué)生長方形、正方形的特征，而是把全班分為若干小組，然后提出以下問題：1數(shù)一數(shù)：長方形、正方形各有幾條邊、幾個角?2．量一量：用尺子量一量長方形、正方形每一條邊的長度，分別記在長方形、正方形的每一條邊上。3．比一比：用三角板的直角跟正方形、長方形的每一個角作比較，你發(fā)現(xiàn)了什么?通過學(xué)生自主操作及小組討論，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，得出結(jié)論，不失為一種好的方法。又如，學(xué)生量完長方形、正方形的每一條邊的長度，得出長方形、正方形的邊的特點后，我又問：“有沒有更好的方法，不用尺子量就可以知道長方形、正方形的邊的特點呢?”于是有些同學(xué)想到了用圖形對折的方法能得出長方形、正方形的邊的特點，這樣就給了學(xué)生創(chuàng)新的機會。教學(xué)中平等、民主的師生關(guān)系，便于教學(xué)相長，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、鼓勵質(zhì)疑猜想，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

我國古代教育家孔子提出：“疑是思之始，學(xué)之端?！薄耙伞笔屈c燃學(xué)生思維的火種。在課堂教學(xué)過程中學(xué)生難免遇到疑難問題，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的好方法。例如，學(xué)習(xí)“圓的面積”時，我出示一個圓，然后以圓半徑作為正方形的邊長，以圓心為頂點畫一個小正方形，讓學(xué)生猜測一下，圓的面積大概是小正方形面積的幾倍?有的猜是2倍多一些，有的猜是3倍多一些……學(xué)生眾說紛紜。然后組織學(xué)生討論：你能不能想個辦法來說明你的猜想是合理的。有的學(xué)生把這個小正方形來量已知圓，得不到結(jié)果，失敗了。有的學(xué)生把圓平均剪成4塊，再拼成近似平行四邊形，還是不行。有的學(xué)生想出剪的份數(shù)多一些，剪拼后減少了重合與空隙部分的平行四邊形就更接近了。教師給學(xué)生足夠的時間和空間進行小組合作討論，創(chuàng)設(shè)一個質(zhì)疑猜想的教學(xué)情境，學(xué)生因此獲得探究的樂趣、認知的樂趣、創(chuàng)新的樂趣。可見教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、重視動手操作實踐，提供創(chuàng)新能力的空間

小學(xué)生的思維特點是以具體思維為主，且有好動好奇的心理特點。在教學(xué)過程中，我們既要重視直觀教具的使用，又要盡可能地讓學(xué)生參加操作實踐活動。僅教師的演示，沒有學(xué)生的親自操作，學(xué)生獲得的知識還是比較膚淺的。只有讓每個學(xué)生都參加操作宴踐，運用多種感官參與學(xué)習(xí)活動，才有可能使所有學(xué)生獲得比較充分的感知，才便于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的實踐能力。例如，在學(xué)習(xí)長方體和正方體后，可讓學(xué)生用橡皮泥或蘿卜動手制作，然后提問：“要是將一個正方體截去一個角，還剩幾個角?”鼓勵學(xué)生動手實踐，尋求答案，學(xué)生截法各有不同，結(jié)果自然也各不一樣，有剩10個角的也有剩9個角的，還有剩8個角的，甚至有剩7個角的。再讓學(xué)生從所有不同的截法中發(fā)現(xiàn)規(guī)律：截面不過頂點，剩10個角；截面經(jīng)過1個頂點剩9個角，截面經(jīng)過2個頂點剩8個角，截面經(jīng)過3個頂點剩7個角。經(jīng)過這樣的操作訓(xùn)練，就會增強學(xué)生手腦之間的協(xié)調(diào)性，產(chǎn)生奇思妙想。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)該在題目設(shè)計制作材料、活動方面有意留一點“空白”，多為學(xué)生提供創(chuàng)新“資源”，讓學(xué)生因地制宜地加以利用。

四、加強求異思維訓(xùn)練。激發(fā)創(chuàng)新能力

求異思維訓(xùn)練是創(chuàng)造性思維發(fā)展的基礎(chǔ)。它具有流暢性、變通性和創(chuàng)造性的特征。求異思維是指從不同角度、不同方向，去想別人沒想到的，去找別人沒有找到的方法和竅門。要求異必須富有聯(lián)想，善于假設(shè)、懷疑、幻想，追求盡可能新穎，盡可能獨特的與眾不同的思路。課堂教學(xué)要鼓勵學(xué)生去大膽嘗試，勇于求異，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望。例如：教學(xué)“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時，有這么一道習(xí)題：“修路隊要修一條2000米的公路，前4天修了全長的1／5，按照這樣的速度，修完余下的工程還需要多少天?”這就要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考，用不同方法去解答。用上具體量，解1：2000÷(2000×1／5÷4)-4。解2：(2000-2000×1／5)÷(2000×115÷4)。解3：4×[(2000-2000×1／5)]÷(2000×1／5÷4)。思維能力較好的學(xué)生將本題與工程問題聯(lián)系起來，拋開2000米這個具體量，將全程看作單位“1”。解4：1÷(1／5÷4)－4。解5：(1-1／5)÷(1／5÷4)。解6：4×(1÷1／5-1)。此時學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)，又有學(xué)生想出解7：4÷1／5-4。解8：4×(1÷1／5)－4。解9：4×(5－1)。學(xué)生在求異思維中不斷獲得解決問題的簡捷方法，有利于各層次的同學(xué)積極參與，有利于創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

在新的課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下，教師要因地制宜地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。當(dāng)然，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是一個長期的過程。只要我們在教學(xué)中，時時處處注意采取各種方式方法對學(xué)生進行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，用創(chuàng)新教育的思想觀念從事教育活動，就一定能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才。

超越自身的反思方式——“一句話管理”

何壽平

不知從什么時候起，“讓管理成為流行，讓流行選擇管理”成為社會上層的口號。許多人都在尋找所謂真正實用的管理精髓．但能如愿以償?shù)牟⒉欢?。盡管很多人都在談?wù)撈髽I(yè)品牌、市場營銷等相關(guān)管理的話題，但陳詞濫調(diào)或枯燥的語言讓我們生畏。而“一句話管理”卻打破了普遍存在的不具創(chuàng)造力的傳統(tǒng)思維模式，可以為我們提供具有推動力的重新建設(shè)的思想。它把抽象的管理理論和具體的管理實踐緊密結(jié)合，給客觀事實賦予生動的語言描述，以獨到的視角激發(fā)和培養(yǎng)管理階層力求達到的組織目的。實現(xiàn)組織目標(biāo)?！耙痪湓捁芾怼笨梢宰屛覀儷@得一種超越自身的反思方式，并在這種反思中認清自己，無論是管理者還是被管理者，都會受益匪淺!

“一句話管理”看似簡單，但它卻代表了管理者的思想精髓，它來源于管理者廣泛涉獵的各個領(lǐng)域，以及對相關(guān)管理話題的長期研究，體現(xiàn)了管理者的高瞻遠矚，并且與管理者對政治、經(jīng)濟、社會文化、商界等方面管理內(nèi)容的深入把握是分不開的?！耙痪湓捁芾怼币元毺氐恼Z言解釋了有史以來人類先哲的思想歷史，以簡單、明了的話語來引發(fā)人們進行更深層次的思考，從而決定管理階層和被管理階層的腳步。商業(yè)社會中最稀缺的資源不是點子，也不是天才，而是一句話!因為一句話可以蘊涵巨大的智慧。人們可以透過這句話的背后去探究人類。甚至宇宙的生存法則。“一句話管理”直抵真實有效的管理構(gòu)架，不僅面對管理者，更是面對眾多的被管理者，它所表達的思想，是對所有管理者和被管理者情感的傾訴。許多企業(yè)在經(jīng)過初步的發(fā)展后，都會面臨再次創(chuàng)業(yè)和可持續(xù)發(fā)展的問題，其管理階層自然也要考慮企業(yè)的長治久安，對于有遠大抱負的企業(yè)家和有進取心的員工來說，先哲圣賢和諸多管理大師的智慧是他們最好的精神食糧，他們必須吸收并消化先哲們的智慧，才能更好地應(yīng)用于當(dāng)今日趨管理規(guī)范的管理體系中。“一句話管理”，語言淺白精練，簡潔流暢，毫無晦澀之處。質(zhì)樸深刻的道理，讓管理者和被管理者更加容易接近真理。

“一句話管理”向我們展示了最主要的管理學(xué)敏銳而全面的觀察力，幫助我們理解新的商業(yè)挑戰(zhàn)和發(fā)展有效的戰(zhàn)略，推動企業(yè)及管理者成功實現(xiàn)企業(yè)的愿景，改進組織效績并獲得勝人一籌的成果。人們通常說：思考是孤獨的。但“一句話管理”所帶給人們的思考恰恰相反，它給管理安上了一雙飛翔的翅膀，為管理者和被管理者呈現(xiàn)出一種思考的快樂!愿每個人都能在思考中成長!“一句話管理”用深入淺出的語言對現(xiàn)實世界的管理學(xué)進行了最為精練的闡述!一句話——“一句話管理”最經(jīng)典也最為實用!