璞本無輝，相琢而生瑛彩

《勞動與技術》作為“學科性和實踐活動性的統一體”，其教學內容具有實踐性、開放性、技術性、創新性和生成性，決定了其必須采用“合作”，才能發揮教材本身最大的能量。為了學生和諧地全面發展，成為合格的技術社會公民所必需的勞動與技術素養，同樣離不開“合作”。因此作為《勞動與技術》學科的任課教師應大膽突破陳舊的思維定勢，準確把握“合作”的科學內涵和精神實質，在教學過程中積極采用多種“合作”的方式，促進校區、校校、組組、班班、師生和生生之間的良性互動，共同發展，確實提高課堂教學效率。

一、生生合作

生生合作因為簡便易組織，是很多教師首選的合作方式。比如在教學制作儲蓄罐、菱形風箏和水果拼盤等內容時，關鍵是合作前明確分工，讓每個學生各司其職，發揮個體最大的潛能。教學制作儲蓄罐一課，教師在講解了儲蓄罐的制作方法之后，主要是給學生當參謀，協調生生之合作。

師：你們已經找好了合作伙伴是嗎? (生齊聲說“是”。)

師：現在就商量一下，怎樣分工效率才高? (生討論)

師：(具體找一對小朋友，指著一個問)你將在合作中擔任什么任務呢?

生：我負責制作外包裝的圖案和挖投幣口。

師：為什么你會挑選這兩個任務呀?

生：我圖畫比較好，力氣也比較大啊。(眾笑)

師：(又指著另一個小朋友)問：你負責什么?

生：我負責密封盒子。

師：你又為什么呢?

生：我覺得自己比較心細。

師：是呀。每對伙伴都是強強聯手，但也要根據不同的特長好好分分工，才能更好地提高工作效率。

從上述課堂實例不難看出，只要教師引導和協調得當，通過生生合作就可以把生生互動提到前所未有的高度，充分調動和利用每個學生的學習主動性和潛能，提高了學生學習的參與度和合作意識，并作為整個教學過程中一種十分重要的互動方式加以科學利用，為課堂教學注入了新的活力，增進了教學效果。

二、師生合作

很多教學理論認為教師應該擔任“管理者”、“促進者”、“咨詢者”或“顧問”等角色，在筆者眼里這些提法表面上各不相同，但是實質上還是把教師放在一個高高的位置上，沒有真正投身到學生的學習中去。與此相應，學生在這樣的教學情境中只能跑跑龍套，敲敲邊鼓，充當配角或背景，甚至是旁觀者。學生的主體地位難以真正得到體現，超負荷重復性及低水平的練習與操作使學生對學習逐漸失去興趣，疲于應付，難以達成身心和諧發展。《勞動與技術》學科的教學內容繁雜多樣，技術性強，要求同一位任課教師同時掌握剪紙、編織、木工、電工、種植、飼養等各種技能，而如此全知全能的教師你說可能有嗎?答案是：現實中根本不可能有。因此就需要教師虛心“蹲下身子”，作為一個真正的、與學生平等的“參與者”一起學習、琢磨和實踐，花較多的時間與學生進行相互切磋，其同提高。如可以在種植物噴灑農藥時，共同商量藥物劑量；可以在制作航模時，一起探討發動機擺放的位置；在教風箏制作時一起尋找資料研究風箏的歷史、風俗和有關文化。筆者在我校的一次教研活動中，就親臨了一次精彩的師生合作。一位男教師執教編織一課，教師在充分講解了教材中的編織方法后，就讓學生自己動手進行練習，這時就有幾個女生自告奮勇上前講解其他編織方法，儼然成為了一個個小老師。這時的學生興致高漲，都完全沉浸在與老師平等對話的氛圍中，變“要我學”為“我要學”，激發了學生對學習勞動與技術的興趣。而這位任課教師此時悄然坐到學生座位上認真學起了學生講解的編織方法，還不時提出各種問題。

整個教學過程的呈現，教師不再簡單地把自己視為教學者，而更多是學習者，分享了學生已有的生活經驗，這是多么寶貴的教學資源。

三、組組合作

組組合作適合在種植類和飼養類內容教學時采用，因為這些活動不但具有一定的復雜性，而且需要連續不斷地觀察、操作和管理，具有時效性。如由同一個學生天天去完成，難免會影響日常學習。因此在教學種植類和飼養類內容時，我們可以采用組組合作的方式。

四、班班合作

班班合作主要用于大型的綜合實踐活動和課題研究，表現為高年級班級和中年級班級合作。在具體的活動過程中，高年級班級負責選定活動或課題后，在活動的每個環節與中年級班級充分合作。活動中高年級學生既是小導師，又是合作伙伴。而讓中低年級學生在親身的參與中，做到“做中學”、“學中做”，以利其快速成長。充分開展班班合作，將使教學更簡捷，更生動，更具有吸引力，同時進一步減輕了教師的負擔。

五、校區合作

教師要打開眼界，樹立“大勞技觀”，把眼光投到校外，投到社區，開發和挖掘社區的勞動與技術教學資源。因為在社區必定居住著在某一方面非常精通，富有經驗的人，如熟練的電工、木工、車工和飼養員等。教師可以把這些人請進課堂，來輔助我們完成教學內容。這些人因為日久天長，在所從事的某個行業領域掌握著豐富的技能和技巧。而他們行業內部流傳的技巧，往往是勞技老師所欠缺的。如教學《讓小房間亮起來》一課時，就可以滿足學生提出的諸如還想在安裝電扇、門鈴或空調時線路如何安排的要求，真正做到“學以致用”，極大地提高了學生的學習積極性和技術素養。

六、城鄉合作

很多情況下城市學校有現代化教學設備，而缺乏種植和飼養的基地，農村學校擁有一定規模的種植和飼養基地，但缺少現代化的教學設備。由此可見，城市學校適于航模和船模制作等內容的教學，農村學校就比較適于開展種植和飼養等教學內容。所以采用城鄉合作的方式可以在很大程度上實現優勢互補，資源共享。比如農村學校可以組織學生到城市學校學習航模制作，城市學校可以組織學生到農村學校學習種植和飼養，這樣既可以保持每個學校的教學特色，另一方面可以達到資源利用的最大化，實現一地多用，一地多功能，實現人、財、物的最佳配置。“互聯網”的開通，使開展城鄉合作更加便利。比如可以圍繞同一主題，通過上網實現信息的即時傳遞，完成對同一主題的合作。還可以采用“遠程教學”的模式，針對不同的教學內容，分別請城鄉學校教師實行“遠程直播教學”。如此一來，一些原先因所處環境制約，沒有條件開展的勞技教學內容就可以開展起來了。