小學英語閱讀教學中學習策略的研究

一、課題研究的背景和意義

《英語課程標準》規定：小學畢業能掌握600-700個單詞和50個左右的習慣用語；小學階段的閱讀量累計要達到10-122；\"字。要達到這樣的目標，沒有足夠的語言輸入量是不行的。成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐，因此閱讀是語言學習的一個重要方面。而現行的小學英語并無明確的英語閱讀教學目標和配套的閱讀教材。學生不知道該閱讀什么，怎么閱讀。所以，要讓學生明白什么叫閱讀學習策略，在閱讀中應該具有什么樣的學習策略，怎樣才能掌握、內化這些學習策略。在小學階段，進行英語閱讀教學學習策略的研究具有重要的現實意義。這需要師生立足于英語教學實際情況，了解語感能力、情商智力、人文因素、師資因素等多種影響閱讀教學的相關因素。

二、課題研究的理論依據

閱讀是一種復雜的心理活動。培養學生閱讀學習策略是英語教學中不可缺少的內容，它要求學生具備一定的條件。如：有一定的詞匯量，掌握語法技能；會查閱資料和工具書；有一定的生活經驗，了解作品的文化背景等。它也要求教師根據不同的學生的生理和心理特點及他們生活閱歷的不同、掌握語言的能力不同，教會他們不同的閱讀的學習策略。閱讀學習策略作為一個完整的概念，是在美國認知心理學家布魯納(1956)提出“認知策略”以后出現的。O’Malley和chamot(1990)將學習策略分為元認知策略、認知策略和社會／情感策略。其中，“元認知策略”是學習者對自己的學習過程實施管理時采取的種種方法，主要與外語學習的過程有關，涉及學習目標的制訂、學習進程的規劃、學習時間的安排、具體策略的選擇、學習狀況的評估以及根據檢查與評估所進行的調整；“認知策略”直接作用于學習的具體任務，用于對語言材料的分析、歸納和轉換，通常稱為語言學習策略；“社會／情感策略”即運用所學的語言與人交往，這也是一種學習，而且是更有效的學習方式。教師可根據不同年齡段的學生特點及不同風格的作品采取不同的教學策略。

1．師生互動型策略。這種策略有助于激發學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，利于師生共同參與。它的過程是：教師導入一學生感知、精讀一教師講解一鞏固操練，最后學生內化語言。

2．主動參與型策略。它的特點是學生是學習的主體，過程是：自讀理解一交流討論一小結鞏固。

3．自主開放型策略。以課外閱讀文本為基礎，進行閱讀教學，一般在高年級使用。

三、本課題的研究內容和目標

1．研究目標

研究目標及總體目標：在英語閱讀教學中對學生進行學習策略指導，鞏固和擴大學生的閱讀詞匯量，增強語感，提高學生閱讀速度和理解的準確度，逐步形成英語閱讀習慣和能力；幫助他們了解異國文化，拓展實踐空間，不斷提高學習英語的興趣，促進英語聽說讀寫能力的提高。

分級目標：三年級：(1)具有正確的拼讀單詞能力，學會使用詞典。(2)理解一些單詞，詞組在句、篇中的含義。(3)能復述簡單的故事，并進行表演。

四年級：(1)能正確運用工具書，理解文中的單詞、詞組。(2)通過讀簡單的故事、短文，能用自己的語言簡要描述。(3)根據故事情節改編并表演。

五年級：(1)能正確流利地朗讀。(2)借助工具書，提高理解的準確度和閱讀的速度。(3)能用學過的詞匯造句，聯句成篇。

六年級：(1)能表演劇本。(2)能用學過的詞匯創編英語故事，寫短文。

2．研究內容

(1)研究選擇閱讀材料的依據與內容。選擇閱讀材料時，要考慮它的內容、難易程度是否符合學生的年齡和心理特點，是否能吸引住學生，激起他們的興趣。所選材料最好能與所用教材的內容相配或相近，有趣味性和實用性。

(2)各年級的閱讀內容。三年級：日常用語和自編對話。四年級：自編對話和rhymes。五年級：自編對話、rhymes；改編經典童話故事。六年級：自編對話；改編、創作各類故事和劇本。

3．研究并教給學生適合他們的閱讀學習策略

中外很多教育家已經成功地研究出了多種可行的閱讀學習策略，我們從中選擇一些簡單易行、成效顯著的閱讀學習策略，推薦給學生，使他們快樂地閱讀。

四、研究的原則、方法和步驟

1．研究的原則

(1)主體性原則：充分體現學生的主體地位，在閱讀教學中發揮學生的積極性和主動性，尊重學生的個別差異，培養學生的自學能力。

(2)實踐性原則：突出語言的突踐性，注重培養學生綜合運用英語的能力，為學生創設語言實踐的機會。

(3)整體性原則：注重牛津教材與閱讀教材的有機結合，實現課內外的協調，拓寬學習渠道，發揮教學的整體效益。

2．研究的方法

(1)觀察法：在教學過程中有計劃，有目的地觀察學生的閱讀行為，直接感知和記錄學生對所學閱讀材料的興趣。

(2)實驗法：分年級進行不同的探索，要求最佳的閱讀教學模式。

(3)案例分析法：對比較典型的閱讀教學的材料進行分析和微研究，直觀地體現研究情況。

3．研究步驟

第一階段：準備階段。

(1)查找資料，學習有關教育專家們已經成功地研究出的多種可行的閱讀學習策略。

(2)對學校閱讀教學現狀進行分析、調查，找出閱讀教學方法、學習方式中存在的問題，再研究解決方法。

第二階段：實施階段。

(1)選擇和自編閱讀材料，開發和建設英語閱讀顯性課程，精選閱讀內容。

(2)改革教學方法，指導學生閱讀策略，培養良好閱讀習慣。

(3)優化校園閱讀環境，開發和建設英語閱讀隱性課程。

(4)組織教師學習理論，舉辦研究課、觀摩課、說課和評課活動。

(5)舉行閱讀競賽和各種主題活動。輔導學生寫英語作文，力爭發表于各級報紙雜志上。

(6)教師撰寫教學設計、案例、反思、評價和論文。及時總結，定期交流。

第三階段：總結階段。

(1)收集師生教學成果。

(2)邀請專家對本課題的成果進行鑒定。提出今后再研究的思路。