新課程理念下對后進生的轉變

輔優補差是每一門學科所必須重視的一個教育環節。到了中高年級，由于學科內容逐漸復雜，難度加大，學生之間的差距拉開了。讓優生吃足吃好，讓后進生不掉隊是每一個教師的永恒話題。實施新課程后，我重新認識“后進生”，調整了自己的輔導方法、措施，效果不錯。

一、走進生活，重拾學習的信心

1．建立良好的師生關系

學生喜愛某一門學科在很大程度上與他喜歡的授課教師有很密切的關系。喜歡哪位教師時就會喜歡上他教的課，在課堂上就感到教師講授的內容生動有趣，以一種積極的態度去學習，從而自覺主動地接受教師的傳道、授業、解惑。因此要提高后進生，首先要對他們的興趣愛好都有所了解。如果他是個體育愛好者。教師就投其所好，通過體育運動主動接近他、了解他。

2．激發學習興趣

數學知識的生活化，要求用學生生活實踐中具有一定真實意義的事例來解決數學問題。在教學中，我時常用學生日常生活中的問題取代脫離生活實際的問題。如教學“某建筑隊修一條路，計劃每天修30米，8天修完。而實際每天修40米，實際修了幾天”時，我作了一些修改：“芳芳家夏天吃冷飲，一家人計劃每天吃3塊，30天吃完。可是天氣太熱，實際每天吃5塊，實際幾天吃完?”由于這是與學生生活實際相關聯的題目，充分調動了學生解題的積極性，學生思考興趣盎然，思維也活了。

3．給以幽默、寬容及尊重

贊可夫說：“好的教學，要有幽默，要有笑聲……”后進生本已對數學感到枯燥、無味，如果再加上教師語言的生硬，就會給他們帶來更重的壓力和負擔。心理學家指出：適度的寬容，對改善人際關系和身心健康都是有益的。這里的“寬容”，指教師以一種寬容態度，對待有錯誤的學生，讓他們意識并矯正自己的錯誤，這是實施教育的一種有效方法。因此，對待學生的優點，應用“放大鏡”；對待學生的缺點，應用“縮小鏡”。

離開對學生的尊重，一切教育無從談起。真教育應是師生間心心相印的，教師走進了學生的情感世界，跟他們做朋友。

二、讓不同的學生得到不同的發展

以前在對待后進生時，我比較急躁，常常說學生怎么這也不懂那也不懂，千頭萬緒無從下手。在讓不同的人在數學上得到不同的發展的理念指導下，我有意識地對學生進行橫向、縱向比較，發現其實很多學生在數學方面有各自的優、缺點，有計算準確率高的，有應變能力強的等。對后進生，我先挖掘他們的長處，鼓勵他們，讓他們嘗到成功的喜悅。我有針對性地讓他們練習，當面批改，及時肯定，然后有機會就在全體學生面前表揚他們，讓他們的自信心再一次增強。一些對他們來說確實有困難的題目，我會及時告訴他們：你能做到這兩步已經很不錯了，這題目具有一定的難度。做練習時，讓他們先撿自己喜歡和有把握的做，然后對有困難的題目就告訴他們你還需哪些知識。這樣，有了會做的基礎和他們還需努力掌握的知識，他們對自己的定位也就清楚了。在接下來的練習中，他們成功的可能性大大提高，可以說達到了穩中有升的目的。

三、變“要我學”為“我要學”

新理念下的教學，變“要我學”為“我要學”是很多教師都在實踐的。同時，還要變“要我問”為“我要問”。這樣學生學習的主動性就完全掌握在自己手中。可以節省時間，提高學習效率。如何把這一目標落實在教學中呢?這需要進行引導。后進生往往會有抄作業的不良習慣。教師應和學生進行真誠地交流，坦誠相待，要求每一位學生不要弄虛作假，不會做的、沒有弄懂的就不要把答案寫上去，真的不會做的就在一旁寫上原因，而千萬不要為了應付作業而欺騙了教師，欺騙了自己，導致最終吃虧的是自己。

同時，教師要引導學生，對不懂的東西要及時做好記錄，見到可以幫助自己的教師或同學應及時請教，這樣就會明顯進步。會問，學會有價值地提問，一切都變得簡單，變得有希望了。在積極提問的好習慣下。教師的負擔少了，學生的積極性提高了，隨之而來的是好成績及其他同學的肯定與贊賞。

四、能公正、客觀的評價

評價學生的手段和形式多種多樣，每一種評價方式都有自己的特點，我們要結合評價內容以及學生學習的特點，選擇適合的評價方式。對于后進生的評價應以激勵為主，反映學生的進步歷程。首先側重于他們在發展性領域的表現：如“比以前更能積極主動地參與數學活動”、“更能敢于發表自己的意見”、“學習習慣有了更大的進步”、“更善于與他人合作交流了”等等。其次對后進生的評價可以是同學對他們的評價，也可以是教師對他們的評價，還可以是家長對他們的評價。尤其要重視同學對他們的評價，這種評價活動本身就是學生間進行學習的一個過程。一句話，評價要著眼于學生的進步和發展，體現“學習評價旨在促進人的發展”的理念。