互動——讓音樂課“樂”起來

“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展．要處理好傳授知識與發(fā)展能力的關(guān)系，培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”這是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》在論及“教學過程”時提出的要求。我們的音樂教學，也應改變一些陳舊的教學模式，積極地進行互動式課堂教學，充分地調(diào)動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，使學生成為學習的中心，活動的中心，發(fā)言的中心。讓學生在具有強大生命力的、互動性的音樂教學課程中快樂地學習，在學習中收獲快樂!

一、建立平等互動的師生關(guān)系

《音樂課程標準》提出了“以音樂審美為核心”的教育理念，強調(diào)在音樂教學過程中師生交往互動的表現(xiàn)。“互動”的前提是要求建立平等互助的師生關(guān)系，關(guān)注點由“教”轉(zhuǎn)向“學”，讓學生在平等民主的氣氛中自覺參與音樂學習。師生之間要相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進，在自由、民主、和諧的教學氛圍中形成一個音樂學習的“共同體”，共同達到“以音樂審美為核心”的審美享受的理想境界。

在教學中，教師應當把學生當作一個主體的人來看待，師生在人格上完全平等，認識到師生雙方都是彼此關(guān)系的創(chuàng)造者，從而構(gòu)建互動的師生關(guān)系。教師以親切自然的教態(tài)，尊重每一位學生，在師生互教互學的過程中，使課堂成為學生學習的樂園，使學生樂學、愛學。如在《我們的豎笛》教學中，有一大部分曲子老師還沒有教，但愛好吹豎笛的學生已經(jīng)會吹奏了。作為教師，可以積極把握這一時機創(chuàng)設(shè)出良好、輕松的課堂氛圍．讓學生教學生，讓學生都敢于互動，樂于互動。歌曲教學的時候，也可以讓會唱的同學做“小老師”，讓他們來教教大家。表演的時候，讓學生自己創(chuàng)編動作，大膽地去想象，去表演，盡情地、自由地參與多種音樂活動，體驗音樂學習的快樂和滿足，自由地探索音樂，創(chuàng)造音樂。

課堂上師生之間的互動主要是借助語言，通過彼此間的對話實現(xiàn)的。但是，那種簡單的“教師提問——學生回答”的形式并非是真正的對話。真正的對話意味著師生之間精神上是平等的，意味著師生心靈的自由。一旦展開平等對話，教師就不能以“訓導者”、“權(quán)威者”的面孔出現(xiàn)，要允許學生表達疑惑，鼓勵學生闡明自己的不同觀點，提出問題。即使有的時候，學生的回答不符合老師的要求，甚至是很幼稚的，教師萬萬不可有絲毫不悅的表示，(哪怕是一個小小的動作和一個眼神，)而是要熱情鼓勵、積極啟發(fā)引導學生，防止學生產(chǎn)生緊張、不安的情緒。給學生足夠的心理安全感，盡量讓學生在輕松的情境中學習音樂。

二、營造生生互動的課堂氛圍

音樂來源于生活，貼近生活。在音樂教學過程中，應聯(lián)系學生的成長環(huán)境，進行互動式教學。學生的成長環(huán)境包括日常生活、情感經(jīng)驗、文化背景、科學認識等方面，從其興趣、需要、情感表達、人際交流出發(fā)，關(guān)注每個學生的個性特點、生活背景，充分調(diào)動他們的主體意識，讓每個學生在互動的音樂課堂上，參與體驗、主動探索、積極實踐，激勵他們以樂觀向上的心態(tài)對待生活和學習。如在教學《金色的童年象首歌》這首歌曲時，可先讓學生共享童年的故事，把《童年》這首歌曲作為課前音樂來欣賞，讓學生感受歌曲中快樂的氣氛。

愛玩，是孩子們的天性。游戲?qū)τ诤⒆觽儊硎钦f是最富有吸引力的，它是孩子們平時生活中不可缺少的一部分。在課堂上讓學生玩自己喜歡的游戲，學生自然是其樂融融。讓學生邊玩童年的游戲邊感受音樂，孩子們更是手舞足蹈。再用歌聲的強弱來提示學生玩“捉迷藏”的游戲，學生非常帶勁，在游戲中鞏固了歌曲，可謂是一舉兩得。每個學生都積極地參與到整個教學活動中來!

最后讓學生感受不同時期的童謠，用“快樂點歌臺”的形式，讓學生通過這樣的形式傳達友情、親情、師生情，在快樂的氛圍中結(jié)束教學。

三、形成師生互動的教學統(tǒng)一

生動的教學情景能夠引起學生的親切感和新鮮感，激發(fā)起學生的學習興趣、學習熱情，為師生的情感互動創(chuàng)造條件。新課程改革提出：課堂不是靜態(tài)的，而是動態(tài)生成的，是師生共同參與的創(chuàng)造性活動。作為教師要善于創(chuàng)設(shè)一些教學情景，調(diào)動起學生參與的積極性，激發(fā)起學生學習音樂的情緒，促進師生間交流、分析、討論活動的有效開展，形成師生互動的教學環(huán)境。只有師生之間積極的互動，課堂才會充滿生氣和活力，師生的思維和創(chuàng)造力才能被激活，課堂才能呈現(xiàn)出特有的價值。

孩子們會模仿教師的言談舉止，教師的一言一行都會對學生產(chǎn)生很大的影響。兒童對音樂和語言有天生的好奇感，教師可以通過富有童真的語言打動學生，用充滿激情的語言把學生帶入音樂世界。如在教《回聲》一課中，我用語言創(chuàng)設(shè)意境：一只小鴨子迷路了，它只說它的家在一個有山有水的地方，我們幫它找到家好嗎?讓學生說出小橋、大山、流水并在黑板上畫好簡筆畫。小鴨子高興地說：“謝謝你們!你們真棒!”于是，它游到了橋洞底下，看到這么關(guān)的景色，高興得叫起來：嘎嘎嘎｜嘎——‖……這時不知哪兒也有一只小鴨在叫：嘎嘎嘎｜嘎——‖……這下小鴨子傻了，那你知道這是怎么回事嗎？由此導入《回聲》的教學，并讓學生模仿回聲。于是，學生們紛紛舉手上臺來表演。看著孩子們積極的態(tài)度，我趁熱打鐵，和全班同學一起模仿回聲，并用不同的力度來表現(xiàn)回聲，教學效果特別好。

在教學過程中，應當盡可能讓學生參與教學活動，在師生互動當中，一同分享掌握知識的無窮樂趣。如我在教學《小孔雀》一課中，便采用了讓學生參與教學的方式。先進行節(jié)奏練習，用卡片出示這一課的節(jié)奏，讓學生隨意拼湊成一段完整的節(jié)奏，教師和學生一起用打擊樂器敲出節(jié)奏，讓學生聽辨，引導學生自己找出覺得最好聽的一段節(jié)奏；然后學習歌曲《小孔雀》。結(jié)果教學效果也很好。

教學是一種人際交往，是一種信息互動。現(xiàn)代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在教學中，如果沒有交往，沒有互動，就不存在或發(fā)生教學。《音樂課程標準》提出音樂教學應該是師生共同體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過程。音樂課的任務應面向全體學生，使每一個學生的音樂潛能得到開發(fā)，重視他們個性的發(fā)展，使每一個學生都有權(quán)利以自己獨特的方式學習音樂，享受音樂的樂趣，并參與各種音樂活動，使學生體驗到與教師共同學習的樂趣。互動，讓我們的音樂課堂更精彩!互動，讓我們的音樂課堂更“樂”起來!