對課堂“多媒體熱”的冷思考

多媒體課件的描述與演示，引入了眾多的課外信息，溝通了形像和影像的聯(lián)系，直觀生動地激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，擴大了課堂容量，節(jié)省了板書時間，使學(xué)生享受到了文、圖、聲、像多種情景的賞讀情趣，從而提高了閱讀效率。然而，現(xiàn)在的課堂變成了“滿電灌”，講臺變成了聲像舞臺，課堂變成了課件的交響樂。在新理念的指導(dǎo)下，我們應(yīng)理性地發(fā)現(xiàn)使用多媒體課件的一些誤區(qū)。

[現(xiàn)象一]蜻蜓點水

一位教師在教學(xué)《航天飛機》第一自然段時，出示了飛機“往上飛”、“向下沖”、“翻筋斗”的三個動畫畫面，然后向?qū)W生提問：“你們看到了什么?”學(xué)生回答：“一架飛機在飛行。”師說：“好，接下來我們學(xué)習(xí)課文，看看課文是怎樣描寫飛機飛行的。”

思考：這個動畫設(shè)計是為了讓學(xué)生感知飛機飛行的動作，但教師并沒有充分利用這一資源，沒有最大限度地發(fā)揮畫面功能去引導(dǎo)學(xué)生進行語言訓(xùn)練。我們可以這樣提問：“多媒體演示飛機飛行的動作有哪些?你能用‘一會兒……一會兒……一會兒……’說一句完整的話嗎?”多媒體再次演示飛機飛行的動畫，師繼續(xù)提問：“這架飛機飛得怎么樣?動作如何變化?誰能在剛才的基礎(chǔ)上，加上‘飛機飛得真快呀’或‘飛機飛行的姿勢變化真大呀’來完整地說一說?”這樣，即使學(xué)生理解了“俯沖”、“爬升”、“翻筋斗”的意思，又進行了說話訓(xùn)練。畫面的有限資源得到了充分挖掘，避免了蜻蜓點水、走馬觀花的直觀教學(xué)。教學(xué)中，我們應(yīng)充分發(fā)揮多媒體的作用，用足用好畫面的輔助作用，切實提高教學(xué)效率。

[現(xiàn)象二]反客為主

有些教師為了體現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，把多媒體當(dāng)作小黑板，將大段大段的文字打在屏幕上，把屏幕變成文本。有的整堂課都是多媒體貫穿教學(xué)的始終。

思考：生動活潑的教學(xué)成了教師輕輕點擊鼠標(biāo)和學(xué)生觀看屏幕的“人機對話”，學(xué)生讀書時間少了，取而代之的是音樂與色彩斑斕的畫面。學(xué)生到底學(xué)到了什么?獲得了什么?更有甚者，居然整堂課都沒有板書。板書是課文的縮影、精華，承載著課文的重要信息，更何況教師的板書還給學(xué)生起到示范作用。多媒體絕對不能代替板書，板書不能被擠出課堂，否則課堂就殘缺不全了。

[現(xiàn)象三]越俎代庖

《廬山的云霧》第二自然段描寫廬山云霧的幾種形態(tài)，行文優(yōu)美，給讀者無限地遐想。教師教學(xué)時為了突出中心句“廬山的云霧千姿百態(tài)”，便迫不及待地讓學(xué)生欣賞廬山云霧的拍攝畫面，然后再學(xué)習(xí)課文。

思考：畫面的出現(xiàn)越俎代庖，束縛了學(xué)生的形象思維，嚴(yán)重影響了學(xué)生個性化的感悟，阻礙了學(xué)生獨特的想像體驗，切割了閱讀教學(xué)中的“轉(zhuǎn)化”過程。人們常說：“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”學(xué)生對文本的獨特感悟，與教師按自己理解做出的拍攝畫面未必相同。在教師牽制下，學(xué)生看似走了一條閱讀捷徑，實際上其理解能力與想像能力受到了不同程度的制約，與語文教學(xué)的初衷背道而馳。事實上，學(xué)生完全可以通過盡情地閱讀展開想像，領(lǐng)悟語言文字的內(nèi)涵，無須瀏覽諸多直觀的畫面。

[現(xiàn)象四]弄巧成拙

教師興致勃勃地邊講解內(nèi)容邊演示課件，一切似乎都很順利。突然，畫面出乎意料地跳了兩下，教師趕緊敲擊鍵盤。一瞬間，屏幕上出現(xiàn)了一行字：“您執(zhí)行了非法操作。”這時，教師的額頭上滲出了許多汗珠，表情十分尷尬。此時走出一青年，來到講臺前，只幾下，電腦便運行正常，這位教師擦擦汗，長長地舒了一口氣。原來，這位青年是一位電教老師，這課件是他的作品。

思考：為了追求聽覺和視覺上的效果，上一節(jié)課還要備一位助教。教學(xué)時提心吊膽，如履薄冰，生怕按錯了鍵，弄巧成拙，可見多不容易。原來，多媒體是用來作“秀”的!這樣的公開課又有什么推廣價值?

[現(xiàn)象五]自欺欺人

師(指屏幕中的花、樹)：春天來了，柳樹抽出了新芽，花兒爭研斗奇，美嗎?

生(異口同聲)：美!

師：大家閉上眼睛，試試看，能聞到花香嗎?

生(大聲)：香!

這時，個別學(xué)生小聲嘀咕：“圖上的花怎么會香?”此時，校園內(nèi)正是桃紅柳綠，春意盎然。

思考：圖上的花怎么會香?個別學(xué)生的內(nèi)心真話讓我們驚醒。教師把學(xué)生當(dāng)作“接受器”，讓他們迎合一個個預(yù)先設(shè)計好的程序，這如何能吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生美好的想像力呢?教師為何不帶學(xué)生走出教室，看看真花、真樹，聞聞?wù)娴幕ㄏ?為何不讓文本所描述的情境與之匹配、交融，一同走進學(xué)生的心靈?

[現(xiàn)象六]舍易求難

多媒體課件播放配樂朗讀，學(xué)生聽完后熱烈鼓掌。一生說：“老師，我聽出來了，這不是您朗誦的嗎?您朗誦得真好!”師一臉喜悅地說：“謝謝!謝謝!”

思考：這位教師的朗誦的確不錯，可為什么不現(xiàn)場示范呢?要想配樂，用個錄音機也就可以了，何須課前大費周折地將自己的配樂朗誦錄制到光盤里，課堂再用多媒體播放出來?這種舍易求難、避簡就繁的做法失之偏頗，遠遠不及教師現(xiàn)場示范朗讀的效果。面對面地現(xiàn)場示范，比學(xué)生聽音箱里的朗讀更直接、更形象、更親切，更有利于讓學(xué)生受到情感的熏陶。

我們應(yīng)該清醒地認識到：語文課歸根結(jié)底是語言實踐。要求一切教學(xué)手段都必須以語言活動為主體，無論采用何種教學(xué)手段，最后必須落實到語言文字上。多媒體只是教學(xué)的輔助手段，切不可本末倒置。教師應(yīng)該本著高效、有用、經(jīng)濟的原則，根據(jù)學(xué)情、文本的內(nèi)容，從實際需要出發(fā)，將多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)有機結(jié)合，充分發(fā)揮其功效，使語文課充滿“語文味”。