新課程需要充滿生命活力的課堂

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程的實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。我們作為課程改革中的廣大一線教師，工作的主陣地就在課堂上，工作的重點(diǎn)就是實(shí)施新課標(biāo)，用好新教材，工作的核心是轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)我們用新課程的理念重新審視傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)：我們因單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能而忽視了學(xué)生作為生命個(gè)體本身的情感需求；因過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視了教育過程的真實(shí)價(jià)值；因片面追求機(jī)械統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)而忽視了學(xué)生豐富的個(gè)體差異……而新課程正指引我們創(chuàng)造充滿生命活力的課堂，倡導(dǎo)我們的課堂回歸生活，屬于生活。它要求教育提供給學(xué)生順利成長(zhǎng)與發(fā)展的土壤，使課堂充滿學(xué)生情感、智慧、人格成長(zhǎng)的陽(yáng)光雨露，最終讓課堂成為師生生命的綠洲。那么，怎樣使課堂充滿生命的活力呢?我緊緊圍繞課堂教學(xué)，積極探索理論與實(shí)踐的對(duì)接，在探索中有了一些初步的感受。

一、回歸教學(xué)常態(tài)，尊重實(shí)際需求

學(xué)生是稚嫩的小樹苗，需要根植于促進(jìn)生命成長(zhǎng)的土壤；而我們教師，盼望著既能體現(xiàn)自身的價(jià)值，又能與學(xué)生一道享受充滿陽(yáng)光的生活。因此，走出教學(xué)誤區(qū)，回歸教學(xué)常態(tài)，是課堂生活化的前提，是我們基礎(chǔ)教育課程改革的第一步。課堂回歸常態(tài)，走進(jìn)生活，不是以不負(fù)責(zé)任的降低教學(xué)質(zhì)量為代價(jià)，而是將耗時(shí)費(fèi)力而形成的短暫的教學(xué)精彩轉(zhuǎn)為持久的、經(jīng)常性的精彩。這種精彩，是不以功利為目的，而是以育人為目標(biāo)的常態(tài)下的精彩；這種精彩，所耗精力使教師能夠承受；這種精彩，并非完美無缺，但它令人信服。它能使我們教師增強(qiáng)教學(xué)成功的信心，能通過努力在有限的教學(xué)時(shí)間與教學(xué)條件下取得好的教學(xué)效果。我問一位課堂教學(xué)效果顯著的優(yōu)秀教師最深的體會(huì)是什么，她直言不諱地說：“我不愿將教案寫得像劇本，極富現(xiàn)場(chǎng)感，而是設(shè)想師生如何輕松愉快地投入課堂；我盡可能用簡(jiǎn)單的手段，極少的教具取得最佳的效果。因?yàn)槲颐恐軗?dān)任十幾節(jié)課，如果不這樣。只會(huì)吃力不討好。”可見，上好常態(tài)下的課是不容易的，需要我們更多的付出。但這種付出是非常有價(jià)值的，也是必要的，因?yàn)樗且粋€(gè)教師真正走向成熟與成功的標(biāo)志。

二、實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主，放飛心靈翅膀

課堂是學(xué)生成長(zhǎng)的土壤，民主和諧的氛圍是催生學(xué)生健康成長(zhǎng)的陽(yáng)光雨露。只有民主和諧的課堂氛圍，才有利于促進(jìn)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。在民主化、生活化的課堂中，教師要具有誠(chéng)摯的態(tài)度與愛心，與學(xué)生平等相處的心態(tài)，要尊重學(xué)生，寬容學(xué)生，使學(xué)生覺得師生是朋友、是伙伴。課堂的民主性不僅體現(xiàn)在師生關(guān)系的情感和諧上，而且還應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)教與學(xué)關(guān)系的矛盾處理中，使學(xué)生以寬松的心態(tài)，自主的思維，親歷認(rèn)知過程，讓學(xué)生因能主動(dòng)獲取知識(shí)與技能而對(duì)學(xué)習(xí)充滿自信。記得在如何計(jì)算“9+6”的問題上，同學(xué)們一邊擺小棒一邊積極地探討多樣化的算法。學(xué)生1說：“接著數(shù)小棒，10、11、12、13、14、15，得數(shù)是15。”學(xué)生2說：“我擺小棒數(shù)出得數(shù)是15。”學(xué)生3說：“從6根中拿出一根放到9根里，就有10根，加上剛才剩下的5根，就等于15根。”同學(xué)們的討論是熱烈的，不停地閃出思維的火花。面對(duì)學(xué)生的多種算法，我們以往總是不尊重或忽略了學(xué)生的主體感受，以“權(quán)威”的姿態(tài)將所謂最優(yōu)化的方法強(qiáng)加給他們，或以“對(duì)不對(duì)”、“是不是”的假民主掩蓋教師教學(xué)上的專制，迫不及待地將認(rèn)知結(jié)果交給學(xué)生。其實(shí)，我們?cè)谶M(jìn)行認(rèn)知強(qiáng)加的同時(shí)，也剝奪了他們自主選擇的權(quán)利。這種權(quán)利的喪失，將直接扼殺他們處于萌芽狀態(tài)的個(gè)性化的思維方式。面對(duì)同樣的情景，在今天的課堂上，我們教師可以這樣處理：首先讓學(xué)生們到講臺(tái)前介紹自己的算法，并加以肯定的評(píng)價(jià)，再讓他們說出自己喜歡的算法及其理由，最后讓學(xué)生用自己喜歡的算法計(jì)算。在實(shí)際的計(jì)算過程中，學(xué)生能逐漸體會(huì)到不同算法的特點(diǎn)，并根據(jù)實(shí)際情況選擇適合自己的算法。在這里，對(duì)學(xué)生不同算法的尊重，就是對(duì)他們不同思維方式的尊重。這種尊重，會(huì)保護(hù)學(xué)生最寶貴的獨(dú)特思維并促進(jìn)其發(fā)展，使其最終形成創(chuàng)新能力。

三、追求過程真實(shí)，自主體驗(yàn)構(gòu)建

知識(shí)來源于生活，必然又要回歸生活。在新課程的課堂中，我們必須開放我們的課堂，讓外面的“水”流進(jìn)來，讓里面的人走出去。因此，我們要勇于打破課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外的界限，充分利用學(xué)校、家庭和社會(huì)上的教學(xué)資源，開展多渠道的學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，增加學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，將我們的課堂融入真實(shí)的生活，這樣的課堂才會(huì)充滿活力。

在一年級(jí)的“數(shù)一數(shù)”這節(jié)課上，我?guī)е鴮W(xué)生在操場(chǎng)上自由的數(shù)數(shù)。他們開闊的思維著實(shí)讓我吃驚：有的數(shù)乒乓臺(tái)，有的數(shù)籃球架，有的數(shù)小樹、大樹，有的數(shù)自己身上的紐扣……有一群鳥從空中飛過，同學(xué)們這樣描述，有許多鳥我數(shù)不清楚，難道許多不是數(shù)學(xué)嗎?有幾個(gè)孩子在地上數(shù)螞蟻，也許這就是他們研究生物的開始……他們不斷地發(fā)現(xiàn)可以數(shù)的新鮮事物，真的會(huì)讓我們應(yīng)接不暇。因此，在新課程下我們一定要開放課堂，真正讓孩子們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，體現(xiàn)出知識(shí)的生活價(jià)值。

只有通過學(xué)生自己內(nèi)化和認(rèn)可的知識(shí)，才是真正有效的知識(shí)。因此，我們的課堂教學(xué)應(yīng)提供給學(xué)生認(rèn)知沖突的機(jī)會(huì)，善于引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)，使學(xué)生體驗(yàn)主動(dòng)獲得知識(shí)的樂趣。很可能，經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生仍然不能知道，但是，經(jīng)過了引導(dǎo)和沒有經(jīng)過引導(dǎo)，在學(xué)生的腦子里留下的痕跡是很不一樣的。因?yàn)椋瑢W(xué)生經(jīng)過了自己的思考，哪怕是一分鐘，都是有效的。這就是“引導(dǎo)”的價(jià)值。

四、重視偶然因素，恰當(dāng)處理偶發(fā)事件

生活中的課堂是沒有彩排的，每一次都是現(xiàn)場(chǎng)直播。而“現(xiàn)場(chǎng)直播”的課堂最具有鮮活性、生命力。當(dāng)學(xué)生心靈開放，思維多向，行為活躍時(shí)，課堂定會(huì)因不可預(yù)測(cè)因素的出現(xiàn)而波瀾起伏。也許，偶然的因素會(huì)使教師措手不及，造成教學(xué)秩序的暫時(shí)失控，但是，我們不能回避，也不應(yīng)回避。相反，若能巧妙地處理不可預(yù)測(cè)的因素，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，定能掀起學(xué)生認(rèn)知沖突的高潮，激發(fā)學(xué)生的情緒，激活學(xué)生的思維。課堂，也會(huì)因此而更加生動(dòng)活潑，充滿生活的樂趣。在一個(gè)寒冷的冬天，我正準(zhǔn)備帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“20以內(nèi)數(shù)的進(jìn)位加法”，只見孩子們都縮著身子瑟瑟發(fā)抖，紅彤彤的小手放在嘴邊哈著氣；教室里還時(shí)時(shí)發(fā)出腳踏地面的聲音……課沒法順利進(jìn)行下去。我突發(fā)靈感，于是向他們宣布：“同學(xué)們，我們到教室外面做游戲去，愿不愿意呀?”“愿意!”幾乎是異口同聲，隨之則是一片歡呼雀躍聲。來到操場(chǎng)上，我牽著孩子們凍僵的小手，圍成一圈跳起了歡快的“踢踏舞”，漸漸地，孩子們的臉變得紅潤(rùn)了，腳變得暖和了，歡快的笑聲在我耳邊縈繞。回到教室之后，他們學(xué)得特別帶勁。雖然這節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容減少了，但效果卻并不差。

實(shí)踐證明，生活化的而非程式化的課堂教學(xué)必然有一些從未見過的，無法預(yù)見的情景，這對(duì)我們教師是一種挑戰(zhàn)，也是一種強(qiáng)大的激勵(lì)力量，教師在其中體驗(yàn)理性與感性釋放的愉悅和創(chuàng)造性所滲透著的欣喜。

構(gòu)建充滿生命活力的課堂，就構(gòu)建了師生生命的綠洲。我們相信，經(jīng)過我們的共同努力，這片綠洲將草更綠，花更艷!