培植校本教研沃土，促進教師專業成長

隨著課程改革的不斷深入，開展扎實有效的校本教研是學校發展和師生成長的現實要求及緊迫任務。近幾年來，我校一直致力于開展廣泛而富有成效的校本教研，逐步形成了具有特色的校本教研制度和工作體系，造就了一支“學習型”、“科研型”的教師隊伍，取得了可喜的成績。

一、善于學習——校本教研的支撐

面對新形勢下的新理念新要求，每位教師都面臨著巨大的考驗。唯有不斷學習，豐厚自我文化底蘊，做到邊學習邊思考，邊實踐邊探索，把學習與研究結合起來，不斷地積累新知，提高技能，才能形成自己的真知灼見，順應時代的不斷發展。我校主要從以下幾個方面組織教師進行學習。

1．指定內容的學習。首先，學校定期為教師購買理論書籍，如《綜合實踐活動實施策略》、《走進新課程》、《課程改革綱要解讀》等，要求每位教師認真研讀。其次，學校的《科研論壇》每期都向教師推薦一些理論比較前沿的文童，供老師學習借鑒。再次，學校定期組織教師進行現代教育技術培訓，并定期進行考核，以適應現代信息化時代教學的需要。

2．有選擇地自主學習。每位教師都要根據自己的實際情況，確定相應的學習目標，進行有針對性的學習。包括同事之間的學習，教育理論的學習，專業知識、專業技能的學習，從各種媒體中學習等等。具體如：①每位教師每學期相互聽課要求20節以上；②自主選擇一本教育理論專著進行研讀，并用適合自己的方式作好摘錄、整理，或從網上下載優秀的教學資料。③積極參加自考、函授等在職進修。

3．組織學習交流。每學期，學校組織教師開展讀書交流活動，老師們可以根據自己的讀書情況，提出熱點、難點問題，讓大家展開討論；也可以向全校教師推薦優秀的教育理論書籍；每學期末，舉行全校性的摘錄本展覽，讓教師相互學習，形成資源共享。

二、自我反思——校本教研的內力

自我反思是教師由經驗型轉變為研究型、專家型的必由之路，是開展校本教研的前提。新課改要求教師要不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。為此，我校要求教師做到：

1．在學習中反思。教師在學習的過程中，必定會產生書本知識與自己的教學實踐不相吻合的情況，這就要進行思考：自己的教學行為是否符合了新課程的理念，是否與教育教學規律相吻合，我的教學方法與他人比較，各有哪些優缺點，書上的哪些方法值得我學習等等。

2．在實踐中反思。在教學實踐的過程中，每位教師必將遇到各種各樣的問題。我們注重引導教師自覺運用新的教育思想、教育理念對自己在教學過程中的言論、行為進行反省、思考，自覺強化積極的教學行為，矯正那些不符合新課程理念的言行，逐步形成反思的習慣，提高反思的水平，實現真正意義上的“教學創新”。

3．定期進行反思。我校要求教師每月進行一次集中反思，回顧一個月來自己在教育教學過程中的“得”與“失”，從中整理一個典型案例，展開詳盡的案例分析，使教師的教學水平在反思與改進中不斷提高。

三、團隊合作——校本教研的靈魂

“團隊的智商永遠大于個人的智商”。教師在相互溝通、相互學習的過程中，不僅可以發現并克服自己的不足，汲取他人的長處，不斷提高自己的教育教學水平，同時也有利于形成學校的核心競爭力。

1．協作備課，為教師留出更多可以自由支配的時間。學期初，各年級組在深入鉆研教材，了解學生實際的基礎上，制定出切實可行的協作備課計劃。對本學期備課工作進行合理分工，并提倡使用電腦進行協作備課。每位教師課前須根據學生實際，對教案進行修改，并把主要教學環節或重要教學內容注于教科書中，才能進教室上課。創新備課的內容與形式，講究備課的實效。管理上注意做到備課、上課、測效的有機結合。

2．合作教研，讓教師的專業水平在探究中得到提高。教師集體合作教研是校本教研的標志與靈魂。我校根據校情，分別組建了語文、數學、英語、體育等不同學科的教研組，開展合作學習、合作教研、合作教學。

(1)指定專人搜集學習資料(書面資料或教學錄像)，組織小組成員共同學習、探討、交流。

(2)進行課例教研，即同一個教學內容，在小組內實行“聽(上)課——說課評課——修改教案——再聽(上)課——再評課”活動，在實踐中反復研究，共同提高。

(3)隨堂聽課，教研氛圍濃厚。校長率先垂范，任教一個班的數學，并帶頭上教研課、示范課，每天都有許多老師參與隨堂聽課活動，形成了濃厚的教研氛圍。

3．主題沙龍，為教師搭建相互交流溝通的平臺。由教科室牽頭，向全校教師征集沙龍活動的主題，然后精選幾個有代表性的主題，定期開展研討活動。

四、專業引領——校本教研的保障

專業引領是校本教研向縱深發展的關鍵，我校多層面、多渠道對教師進行專業引領。

1．業務培訓。(1)校內培訓。定期組織教師業務學習，如課程通識培訓、課程標準學習、實驗教材培訓、現代教育技術培訓、教科研培訓、詩詞創作等等。(2)校外培訓。一方面，學校積極組織教師參加教研室、教科所、教師進修學校組織的各種業務培訓、新課程培訓。另一方面，學校盡可能創造機會有計劃安排教師外出學習，尤其是向青年教師傾斜。

2．專家講學。學校聘請了浙大心理系教授曹立人作為校本研究的指導老師，定期對全校教師進行科研講座。學校還經常邀請省、地、市教育局、教科所、教研室的領導對校本教研進行指導，幫助解決校本教研中出現的一些實際問題和理論問題。

3．課題研究。我校教師多數都能認真參與課題研究。教科室定期召開課題負責人會議，監督、指導備課題組認真搞好課題研究。

4．搭建平臺。學校開辟了各種教學園地，為教師搭建展示自己風采的舞臺，使大批教師能脫穎而出。

(1)設立教師論壇。每周一下午放學后，安排一名教師進行主講。內容可以是自己在教育教學過程中的經驗，或是對某一熱點難點問題的分析，也可以談談自己看了某一教育理論書籍后的心得體會。總之，所講內容應該對廣大教師有所啟發，引起大家的思考。

(2)創辦《科研論壇》。發表教師的優秀論文、教學設計、教學反思以及教學案例，推廣教師的科研成果。

(3)開發校本課程。在對新課程研討的基礎上，學校開設了《綜合實踐活動》、《環境教育》等校本課程。校本課程的開設，有力地推動了全校教師參與課程改革的意識，轉變了教師傳統的課程觀念。

(4)發行《五小教育》。定期宣傳學校的工作動態，把教學科研、特色教育、家庭教育、學生習作等情況公之于眾，宣傳學校的辦學特色，接受大家的監督。

(5)建立教師專業成長檔案袋。教師在校本教研過程中，積累了豐厚的材料，把它們裝入教師個人檔案袋，既可以研究教師成長的足跡，又可以讓教師在對自己的縱向比較中看到自己的優勢與不足。

(6)建立激勵機制。首先，校長室根據學校實際情況，制訂出各科室校本教研的工作職責，使校本教研定位更準確，分工更明晰，職責更到位。同時，學校制訂了教學科研工作獎勵條例，對教師的各項教學、科研工作進行認真考評量化，促使優秀教師盡快成長起來，激勵教師更加主動、積極、有創造性地開展教研工作。