數學探究性學習中如何用好“互動工具”

近年來，教學實驗中出現了“互動工具”這一概念。所謂的互動工具，也就是用一些多媒體軟件或編程工具開發的開放性軟件。學生可以通過改變軟件的各種參數，來滿足自己學習的需要，并且，軟件會對學生的操作即時作出反應。互動工具的提出，很好地解決了傳統多媒體教學課件的弊端，可以讓學生通過對互動工具的操作來解決所要探究的問題。怎樣用好互動工具呢?在實踐中，我認為要處理好以下幾個關系。

1．處理好學生自主與教師指導之間的關系。在運用互動工具進行探究性學習的課堂教學中，教師的指導必須遵循適時、必要、謹慎、有效的原則。其原因是：如果在實際教學中，教師介入得過早，就會阻礙學生本可以自主發現的機會；如果教師介入過晚，就會讓學生過久地處于無助狀態，影響了探究的效果。同時，教師的指導要充分注意是否必要、是否有效。有時，教師的不必要、不應該的指導，反而會起到剝奪學生嘗試錯誤和從教訓中學習的機會，而有時教師不充分的指導又會使學生似懂非懂、手足無措。

2．處理好面向全體和關照個別差異之間的關系。在實施運用互動工具進行探究性學習中，往往學生學習的差異性會比傳統的接受型學習在教學過程中表現得更加突出。部分優秀的學生，往往會控制和把握著課堂教學的層面，他們在整個探究過程中收獲比較大。而一些學習有困難的學生，可能只是陪襯，在探究過程中參與的程度很低，思維并未被激活，有的甚至雜亂地做一些與課題無關的事，對探究的問題認識不夠或者根本沒有明白。面對這種情況，我們除了給這些學習有困難的學生特別的關照和積極的鼓勵外，還有必要用講授方式向這些學生傳遞必需的基礎知識，通過教師講解讓這些學生首先掌握一些必要的知識點，然后再通過有層次、有梯度的探究問題，逐步讓學生利用工具由易而難地開展探究性學習。

3．處理好相互傾聽和主動參與之間的關系。在運用互動工具開展探究性學習的課堂教學中，教師不僅要讓學生傾聽，而且教師也要傾聽，這在探究性學習中顯得尤為重要。首先，教師傾聽什么呢?教師要傾聽學生在探究過程中各自的理解，從中發現學生理解上的偏差，了解學生的疑惑，從而判斷學生的理解深度并決定教師需要再作些什么指導。因此，在開展探究性學習的過程中教師必須關注學生的即時表現，關注學生的觀點，關注學生的興奮與疑惑，以此來改變教師的指導方法。同時，教師還要在學生利用工具進行探究的過程中，適時、平等地參與學生的討論。有時，教師有目的、有指導地參與往往會令整個探究過程發生根本性的變化。

4．處理好互動工具的使用時機與學生信息素養之間的關系。首先，不是所有的數學課都適合采用互動工具來進行探究性學習的。這里要考慮到教材的內容、工具的適應性以及學生的信息素養等方面的因素。教師要根據教材內容適當考慮工具的使用與其他動手實踐活動相結合，要考慮在工具的使用中突出使用的必要性和使用工具的優越性，要注意在使用工具進行探究學習的同時使學生的信息技術和信息素養有所提高。所以，在教師設計運用數學互動工具時，要根據學生原有的信息素養基礎，結合學習工具使用方法指導，并在其他媒體的輔助等方面作詳盡的考慮和安排。

(作者單位：江蘇省常州市武進區南宅小學 213000)