網絡環境下學生學習方式的轉變

《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式，學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”在這樣的背景下，如何激活語文閱讀教學，以及激活后的語文閱讀教學的形態與功能等，將是每個語文教育工作者關注的焦點。

利用多媒體網絡技術創設有意義的探究情境

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是通過學習者在一定情境下，借助其他的幫助，利用學習資源，通過意義建構的方式獲得的。這就要求教師創設一個生動活潑、富有挑戰性和探究價值，適合學生參與、動手操作的多種交互的教學過程。例如，在教學《麋鹿》一課時，為了讓學生更好地了解麋鹿的外形特征、生活習性以及它的傳奇經歷，我先在互聯網上收集了大量與麋鹿相關的信息資料(文字資料和圖片等)，然后將收集的資料重新組織整理，編制成相關網頁。在這樣的網絡環境中，學生可享用的信息容量之大，內容之豐富，是傳統課堂教學所無法比擬的。在學習《二泉映月》一課時，為了讓學生能從音樂中感受阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求美好理想、敢于同命運抗爭的精神，我利用網頁中提供的生動畫面和委婉凄慘的二胡曲，讓學生沉浸在氛圍中，促進了學生頭腦中知識的意義建構。

借助多媒體網絡環境進行自主探究式學習

在傳統教學中，由于集體授課受課堂時空及授課進度的影響，教師留給學生學習的時間少，所以學生的閱讀容量少，這直接影響學生閱讀能力的提高。多媒體網絡教學集靈活性、多變性、互動性于一體，有選擇地再現于課堂，讓學生在“人機互動”中，自由選擇、自由對話、自主創新，并通過事物的色和光的變化與發展去獲得知識。它充分調動學生的多種感官相互作用，使學生的非智力因素和智力因素共同參與認識過程。例如，在《麋鹿》一課的教學中，我先給學生一些操作上和技術上的必要指導，然后讓學生自己圍繞學習目標，在主頁瀏覽區中點擊關鍵詞進入相關網頁自由瀏覽，獲取相關信息，借此理解課文。在這一過程中，學生主要是依據學習目標對相關信息自主地觀察、閱讀、分析、判斷、整合等，逐步進行知識的意義建構，為進一步進行網上交流儲備足夠的知識。這種網上信息瀏覽的異步性，使得每個學生可以根據自己已有的基礎知識圍繞學習目標選擇學習策略和方法，自己控制和調節學習的速度，進行個別化學習。

運用多媒體網絡技術突出師生地位

我們可為學生創設輕松愉悅、懸念百出、激勵上進的學習情境，并提供相應的軟件資源和支持，營造學生主動學習的良好氛圍，引發學生的學習動機，發展學生思維能力。在運用網絡技術于整個教學活動過程中，信息是多種雙向傳輸方式，網絡的優勢得到了充分的發揮。學生可以直接獲取網絡上的信息，進行自主學習，也可以通過網絡間接從教師、同學處獲取信息，師生、生生之間進行信息交流、協作學習。教師可以通過網絡間接或師生直接的交流，組織、引導、幫助學生學習。

(作者單位：江蘇省常州市武進區漕橋中心小學 213000)