網絡環境下“引導—探究”教學模式初探

“引導—探究”教學模式，是在教師的主導作用下，根據教材的知識結構和學生的思維特點進行學習思路的引導；針對學生求知過程的疑點，啟發學生去思考，激發求知欲和信心；幫助學生掌握知識規律，提高在實踐和探究中運用知識的能力。現以三年級數學《年、月、日》一課來闡述“引導一探究”教學模式。

引導認知，激發興趣

1．學習方法引導。在《年、月、日》教學時，我引導學生進入“年、月、日”教學網站后，首先讓學生了解“在線計算”、“萬年日歷”、“百度搜索”等有關學習工具的使用方法。學生掌握這些學習工具的使用方法后，運用這些學習工具進行自主探究。快捷、簡便的計算方法和查閱方法，使學生感到興趣盎然。

2．探究過程引導。《年、月、日》教學中，由于學生平時只了解一些年、月、日的基本知識，為了探索大月、小月的規律，在資源開發中，我制作了一張“萬年歷”，引導學生充分利用網絡資源，觀察一年中每個大月的天數，學生可以連續點擊所需年份，也可以隨意點擊所需的年份，來觀察每年每一個月的天數。通過對“萬年歷”的觀察，學生掌握了大月、小月的規律，同時也為學生的思維活動提供了“腳手架”。

引導探究，尋求規律

讓學生探究知識，并不是放任自流，相反地要加強學生探究方法的指導。在進行《年、月、日》教學時，為了使學生理解和掌握判斷閏年的方法，我利用“萬年歷”，引導學生自主探索。首先，我讓學生在“萬年歷”上尋找2月份有29天的年份，初步得出年份是4的倍數的這一年2月份就有29天。接著，我舉些實例，請學生算算它們是否是4的倍數，然后在“萬年歷”上找一找這樣的年份2月份的天數，再進行觀察得出逢百之年必須是400倍數的2月份才有29天。學生通過觀察一質疑一再觀察的方式進行自主探究，不僅提高了學習的積極性，而且培養了探究能力。

引導交流，協作學習

在學生的探究學習之后，我組織學生在網絡上進行交流匯報。在《年、月、日》教學中，學生通過“我的發現”、“我想說”、“我還有”等進行師生之間、生生之間的交流互動，把自己或小組的探究結果在網上向大家傳送，同時也讓其他學生針對匯報內容提問，形成一種互動的匯報交流。這既是對探究成果的一種肯定，讓匯報學生體驗探究成功感，同時，在全體學生的“反復論證”中，學生增加了學習成果的深度和廣度。

引導歸納，總結規律

學生在得出結論后，教師引導學生用“萬年歷”進一步驗證結論的準確性，幫助學生歸納總結出判斷閏年的規律。通過教師的引導和網絡的幫助，學生初步掌握了判斷閏年的方法，為后面“基本應用”、“拓展應用”、“個性展示”三個平臺的練習打下了扎實的基礎。

拓展應用，加深理解

在信息資源中，教師為學生提供了許多課外知識，以拓展學生的知識面。在《年、月、日》教學中，我通過“平年、閏年的由來”、“大月、小月的記憶方法”、“年的來歷”等欄目，為學生提供了自制的Flash動畫，通過形象的情境再現和演示，加深學生對知識的理解。通過網絡資源的運用，不僅加深了學生對知識的理解，而且大大拓展了學生的知識面，培養了學生靈活運用知識的能力。

(作者單位：江蘇省常州市武進區東青實驗學校 213000)