小課件，讓數學課堂動起來

現在有些教師為了趕時髦，制作計算機課件時往往一味追求“高科技”，甚至把課件搞成了電腦多媒體功能的演示。孰不知，這樣反而會分散學生的注意力，影響課堂的教學效果。課件作為一種教學手段，提高學生的學習興趣僅僅是其目的之一，然而課堂教學的最終目標是讓學生學會知識、掌握技能。愛因斯坦曾說過“簡單就是美”。經過多年的教學實踐，我發現小課件在中小學數學課堂教學中更具優勢，它精巧靈活、方便實用，可以根據教學形式自由組合，而且可以留下足夠大的空間進行師生互動交流。

靈活實用，以小襯大

評價一節多媒體數學課的標準，并非是其是否利用了多媒體技術，也并非一堂課使用多媒體的時間長短，而是課堂效果，是實實在在的課堂教學質量。我們這里暫且不評論大型課件在數學課堂教學中到底是好是壞，只是就小課件在教學中的優勢談一談自己的看法。既然稱之為小課件，當然首先是小，不占用多大的空間和時間，還有一點就是靈活，可根據需要而進行不同的選擇，它不會固定教學中非得使用什么模式之類，相反的，由于小課件只是穿插于課堂教學之中，會留有充足的時間讓教師和學生進行互動交流，并能調動起學生學習某個教學內容積極性的小高潮，達到預期的或者是意想不到的效果。“小課件，讓數學課堂動了起來。”這也可以說是小課件襯出大效果。

需則用之，突出實效

多媒體課件輔助教學固然有它的好處，但也并非時時處處都比常規教學(這里指黑板教學)好，這一點在數學課的教學中尤為明顯。所以教師備課時，應首先考慮這個因素，對于一些比較直觀的東西，__就盡量避免使用多媒體從而使之變得復雜。比如高一數學新教材中的“簡易邏輯”這一章節中的“邏輯連接詞”等內容，講解的知識點簡單明了，非常直觀，就沒必要利用多媒體來進行深挖。而對一些抽象性比較強的內容，一些利用粉筆難以表達清楚的內容，多媒體課件無疑是一個非常好的選擇。我認為，大多數的幾何內容，在要求空間想象能力較高的前提下，很多學生在思想上難以適應，而多媒體課件能解決這一難題。在各種圖像制作和圖像處理軟件的幫助下，很多二維、三維乃至多維的空間幾何體都能通過多媒體直觀地擺在學生的面前。它們在輔助學生理解和解題方面，將會提供非常大的幫助。有些內容的教學并沒有一個嚴格的界限說是用課件好還是不用課件好，比如“集合”這一章節的內容，在其表示方法和集合的性質講解中，我認為，教師在黑板上進行規范的引導和書寫，讓學生自己多練練筆，對于學生良好習慣的培養是大有好處的。然而多媒體課件可能就很難做到這個環節，學生往往是看清楚了，但是沒有深刻的理解和印象。而對于集合的子、交、并、補等內容，多媒體課件所顯示的效果與普通的黑板教學效果相比，其差異性是可想而知的，特別是在展示“韋恩圖”的時候，多媒體更是大顯身手。因此，我們在組織課堂教學的時候，需要兩者有機地結合起來，當用則用，用則注重實效。依此看來，小課件是比大型課件更適合這種教學方式的。大課件在課堂教學的布局上考慮到了整個過程，其環節基本上具有不可更改性，一個精彩的大型課件基本上就決定了這堂課的某種教學方式，不是特別靈活；而小課件只是穿插于整個課堂教學中，不必考慮是否影響整個課堂布局，它小而靈活，不大占用時間和空間，可以隨著課堂教學的需要選擇用之，關鍵時可以起到“畫龍點睛”的作用。教師可以隨心所欲地組織課堂教學而不影響教學質量。所以從這個層面來看，小課件是優于大型課件的。

百花齊放，博采眾長

現在有許多多媒體課件制作工具，如PowerPoint、Authorware、Flash、Dreamweaver以及數學專用軟件“幾何畫板”等，都可以從各個方面展示我們需要表達的內容，而且在制作難度或者制作者意圖的表達能力上，各自具有不同的特點。PowerPoint的動畫能力雖然不夠強，但是使用方便快捷，大多數人能夠快速掌握制作方法，Flash在制作上的確比PowerPoint的難度有所增強，但是它的動畫功能無與倫比；“幾何畫板”是一種適合數學教學的簡單工具，缺乏絢麗多彩的背景和音樂，但是在揭示各種圓錐曲線的內部規律時，沒有一種軟件能與之抗衡。我們選擇課件制作軟件的標準不是唯一的，在表達某個課時的教學內容時，也沒有一種軟件是絕對最好的。往往是在表達這個內容時，這種軟件具有最強大的功能，在表達那個內容時，另一種軟件又脫穎而出。所以，針對這種現象，最好的方法就是將利用某一種軟件制作課件的思維打散，百花齊放、博采眾長，不同的內容利用不同的軟件來展示，以爭取達到最優組合。當然，這也就否決了“一個課件制到底”的教學方式，取而代之的是一些小課件，每個課件都能充分地展示教師所要表達的內容，而且在教學時間和教學組織上沒有嚴格的順序劃分，教師可根據自身的需要和課堂實際發展情況，靈活地選擇課件的使用。而且最值一提的是，小課件制作成本低，適用范圍廣，可以作為共享資源共同使用，其他的教師只需將這些小課件或修改或另外組織，就可以按自己的意圖組織成一個新的課件。這也是網絡時代教學中被極力推崇的。

現場制作，激發興趣

小課件只是為了闡釋一個具體的概念、展示一個特定的內容，制作時不必考慮與其他內容的銜接，其制作難度相對來說比大型課件容易，這也正是教師們最愿意接受的。但這并不代表小課件會影響教師課件制作水平的提高，相反的，我認為其促進意義更大。在一種課件制作方法運用得比較嫻熟的情況下，教師完全可以針對某個具體實例，現場進行制作，現場展示問題規律，從而達到解決問題的目的。比如數學用軟件“幾何畫板”，在展示幾何圖形及圓錐曲線的規律時，制作過程快，占用空間小，問題分析性強。我們在講解這些具體問題時，完全可以根據題目所給條件和答題需要，現場快速地制作出相應的課件來，既能讓學生對其特點和內部聯系一看就懂，還能激發起學生的求知欲望。在進行全市的數學優質課競賽中，我校數學教研組的一位老師就運用了現場制作小課件的方法，受到了在場專家的一致好評。

計算機輔助教學雖給我們的數學教改注入了強勁的活力，但計算機技術并不是關鍵的因素，起決定作用的還是教師自身和信息時代數學教師的教育觀念。愿小課件在今后的數學課堂教學模式改革中發揮更大的作用。

(作者單位：河北省城鄉建設學校050031)