《多媒體演示文稿的制作》教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)

案例背景

利用PowerPoint制作多媒體作品是廣東省中山市教研室編寫的《信息技術(shù)》八年級(jí)教材的內(nèi)容。在父親節(jié)即將來臨之際，我將主題選為“父親節(jié)真情告白”。本堂課是一節(jié)全市公開課，面對(duì)的是陌生的初二學(xué)生。根據(jù)介紹，學(xué)生對(duì)PowerPoint的基本操作已經(jīng)掌握，包括新建演示文稿、插入文本框、插入圖片、設(shè)置背景等。如果單純講解制作卡片的過程，無疑是在上一堂復(fù)習(xí)課，學(xué)生會(huì)覺得索然無味。于是，在內(nèi)容上我添加了聲音錄制這一項(xiàng)課外內(nèi)容，也體現(xiàn)了告白的真實(shí)含義：父愛一定要說出來。

教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)

學(xué)生早早就來到了電腦房，等待教師來上這堂公開課。學(xué)生看著有那么多教師來聽課，任教的女教師也不熟識(shí)，他們都循規(guī)蹈矩，臺(tái)上的書也安穩(wěn)地放在那里，沒人敢動(dòng)。

第一次給他們上課，溝通很重要呀!我微笑著說：“你們的書好寂寞呀!為何不打開來看看呢?”他們笑了起來。我看到他們活躍起來，就拍拍手說：“兩人一組自由組合，共用一臺(tái)電腦，要求是一位會(huì)說一位會(huì)做。”學(xué)生都乖巧地各自招呼朋友兩兩坐好。這種大致分組的方式，目的很簡單：讓兩個(gè)團(tuán)結(jié)友好的學(xué)生坐在一起，相互合作。其實(shí)，他們并沒有完全遵照我說的要求，只要是朋友誰說誰做都好分工。

鈴聲響起，開始上課。我先是提問：“‘六一’節(jié)剛過，再過幾天要過什么節(jié)日呢?”

學(xué)生們沒有回應(yīng)。大家都忘記了父親節(jié)，或者有的學(xué)生壓根就不知道父親節(jié)。

當(dāng)我說出答案時(shí)，有的學(xué)生就嘀咕了：“我父親從來沒過這個(gè)節(jié)。”看來學(xué)生對(duì)父親節(jié)還真是一片空白。我讓他們聽歌曲(《爸爸的草鞋》片斷，悠揚(yáng)的旋律、厚重的聲音，讓學(xué)生陷入對(duì)父親的情感中。

聽完歌，我輕聲地問道：“父親在家是不是很嚴(yán)厲?”學(xué)生們的腦袋像雞啄米似的點(diǎn)。看來詮釋這種深沉而樸素的父愛，讓學(xué)生能理解是很有必要了。借助歌詞“草鞋是船，爸爸是帆”，告訴他們：“父親是你人生行船上的一只帆，指引你前進(jìn)的方向，雖然嚴(yán)厲，但這是愛!”說完這些，學(xué)生的臉上露出贊許的笑容。抓住時(shí)機(jī)，我播放了兩張制作好的父親節(jié)賀卡，第一張是我送給我父親的，界面清新，語言柔和，詩歌形式。第二張是我兒子送給我丈夫的，界面活潑，語言稚嫩，信函形式。兩種風(fēng)格的卡片展示兩代人對(duì)父親的真情告白。一方面讓學(xué)生了解卡片的格式，在播放的過程中介紹了卡片包含的三大要素：背景、文本框和聲音；另一方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)父親表達(dá)愛的方式，心中的愛一定要說出來。同時(shí)在第二張卡片播放完畢時(shí)，我還反饋了丈夫收到卡片時(shí)的反應(yīng)——驚奇、開心、感動(dòng)。這個(gè)時(shí)候，再看學(xué)生，他們已經(jīng)躍躍欲試了。我看了看時(shí)間，大約花了10分鐘，效果不錯(cuò)。緊接著，在大屏幕上我提了三個(gè)問題：“如何給卡片設(shè)置背景和應(yīng)用設(shè)計(jì)模板?如何給卡片插入圖片和文本框?如何插入錄制的聲音?”前面兩個(gè)問題我認(rèn)為學(xué)生比較熟悉，基本掌握了，就以提問回答的方式來解決。

在新建一張演示文稿后，第一個(gè)問題：“同學(xué)們知道如何設(shè)置背景嗎?在哪一個(gè)菜單欄里找?”學(xué)生不假思索地說：“插入菜單。”看來學(xué)生認(rèn)為背景是插入進(jìn)去的，于是我將計(jì)就計(jì)到插入菜單里尋找背景，當(dāng)然是找不到。有學(xué)生七嘴八舌地糾正：“背景設(shè)置在格式里面找。”“對(duì)，背景設(shè)置是屬于演示文稿的格式問題，那么以此類推，應(yīng)用設(shè)計(jì)模板呢?”學(xué)生有疑問了，什么是應(yīng)用設(shè)計(jì)模板呢?我乘機(jī)跟他們講解，設(shè)計(jì)模板就是具備相同配色方案和相同格式的幻燈片的模板，應(yīng)用設(shè)計(jì)模板之后，添加的每張新幻燈片都會(huì)擁有相同的自定義外觀。聽起來，有點(diǎn)費(fèi)勁，于是靈機(jī)一動(dòng)，舉了個(gè)例子：“僑中插班生，一入學(xué)是不是要穿上僑中的校服?每個(gè)僑中的學(xué)生都擁有相同的外觀了，一出校門一看就知道是哪所學(xué)校的。校服就是個(gè)模板。”這種類比法讓學(xué)生有所領(lǐng)悟。

在插入圖片和文本框的問題上，進(jìn)行得比較順利，學(xué)生們很快在插入菜單找到。因?yàn)榭紤]時(shí)間因素和個(gè)人文學(xué)功底的差異，我推薦了一些網(wǎng)站，學(xué)生可根據(jù)需要查找合適的文字和圖片。在課前我已做好準(zhǔn)備工作，用網(wǎng)頁文件的形式傳輸?shù)礁髋_(tái)電腦的桌面上，該網(wǎng)頁文件包含有關(guān)父親節(jié)的文字和圖片的超鏈接。為了預(yù)防學(xué)生表達(dá)過于簡單，我又開玩笑：“對(duì)父親最簡單的表達(dá)方式，三個(gè)字會(huì)是什么呢?”他們異口同聲地說“我愛你!”我贊成：“對(duì)，還可以是I love you!還可以是‘父親節(jié)快樂’五個(gè)字。”學(xué)生們開心地笑了起來。接著我又提出了希望：“你們是初中生了，表達(dá)可不能被我四歲的兒子比下去喲!”學(xué)生的臉上浮現(xiàn)出思索的表情。

在第三個(gè)問題上，我插入錄制聲音，讓學(xué)生自主探索、討論、嘗試錄制。一提出問題，學(xué)生很快在插入菜單欄找到“插入聲音”這一項(xiàng)。他們開始“喂，喂——”錄音起來，但聲音都不大。有的慢的還沒找到，他們會(huì)到鄰桌去打聽。于是我又設(shè)置了一個(gè)共同錄制《爸爸的草鞋》歌詞這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們一起來錄制。那些學(xué)得慢的學(xué)生看看鄰桌的電腦，也順利地找到菜單，大家都興高采烈地朗誦起歌詞來。在這一環(huán)節(jié)中，他們享受了自主獲取知識(shí)的樂趣，從而也達(dá)到練嗓子、活躍氣氛和共同構(gòu)建知識(shí)三重功效。

開始分組實(shí)踐了，課前讓學(xué)生自由組合，兩人一組已經(jīng)按位坐好，朗誦水平高的負(fù)責(zé)聲音的錄制，有排版經(jīng)驗(yàn)的負(fù)責(zé)版面的設(shè)計(jì)，各盡所能，營造協(xié)作學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生們開始熱火朝天地制作起來。

我在他們之間走動(dòng)并且巡看。有一組女生坐在那里不動(dòng)，她們著急地舉手：“老師，我倆都不會(huì)喲!”這也是我預(yù)料之中的事，自由組合，兩人都比較弱，不可能都那么平均。我安慰她們說：“別著急，我教你們。”我對(duì)她們一面演示一面講解了新建演示文稿、插入文本框和插入聲音等基本操作。對(duì)于接受能力差的學(xué)生，要在卡片的修飾方面降低要求。擔(dān)心有限的時(shí)間不能完成，所以從基礎(chǔ)出發(fā)，賀卡包含文字和聲音這兩個(gè)媒體元素，幫她們分配好排版和錄制聲音兩個(gè)任務(wù)，已過去5分鐘了。

剛完成，那邊一對(duì)男生舉手了：“老師，我做完了!”看上去還挺興奮。我走了過去，的確是做完了，但文字和背景不協(xié)調(diào)，暗色背景還有一些不規(guī)則的線條，藍(lán)色的字寫了兩行，在線條的干擾下有些字還看不清，再加上寫了一個(gè)大錯(cuò)別字“父情節(jié)”。我指導(dǎo)他們修改，建議他們背景顏色不要太深沉，暗色調(diào)會(huì)給人帶來不愉快的感覺，給父親的賀卡應(yīng)該清新活潑，把背景換掉。在朗誦上，小男孩有點(diǎn)兒馬虎，像是急急忙忙要讀完了，我就建議朗讀者要傾注情感地朗誦，注意語速和語調(diào)的控制，還當(dāng)場(chǎng)示范了一下。指導(dǎo)的過程中，鄰桌其他組的學(xué)生也伸過腦袋來看，他們指指點(diǎn)點(diǎn)，一邊學(xué)習(xí)一邊提意見。

我繼續(xù)巡看，前排的兩名女學(xué)生做得很認(rèn)真，看我走過去就問道：“老師，我不想用背景顏色和應(yīng)用設(shè)計(jì)模板做背景，可不可以像你做的一樣，用一幅圖片呀?”這名女生看來對(duì)演示文稿的應(yīng)用比較熟練，而且觀察很仔細(xì)，也試圖在找更漂亮的修飾背景的方式。我讓她打開背景，找到填充效果里面的圖片，她馬上就知道要下載一幅背景圖片，我使勁地夸她：“真聰明!”并告訴全班學(xué)生：“這位同學(xué)找到下載網(wǎng)上圖片做背景的方式，大家也來挖掘一下。”有幾組的代表都圍過來參觀學(xué)習(xí)。再回頭去看那一對(duì)“不會(huì)做”的女生，她們也做好了，簡短的文字和羞澀的錄音，已經(jīng)讓她倆很高興了。我也不失時(shí)機(jī)地夸獎(jiǎng)了她們。

課堂氣氛很融洽，學(xué)生們用那不成熟的聲音表達(dá)著自己真摯的情感，用那優(yōu)美的文字傳達(dá)著自己對(duì)父親的愛。作品陸續(xù)上傳了，再看看手表，還有5分鐘就要下課了。

在大屏幕上我打出了評(píng)價(jià)表，然后跟學(xué)生喊了停，開始演示學(xué)生作品。有一幅作品，賀卡整體效果可以打25分，但朗誦的聲音太小，我故意把音箱開到最大音量，幽默地說道：“不好意思，我已經(jīng)開到最大音量了，同學(xué)們還是聽不到嗎?”學(xué)生們看到我為難的樣子，都笑了起來，那個(gè)朗誦的男生也知道怎么回事，低下了頭。我拿著話筒走到他身邊，問道：“爸爸對(duì)你嚴(yán)厲嗎?”他說：“是。”聲音有點(diǎn)發(fā)抖，我接著問：“爸爸愛你嗎?”他點(diǎn)點(diǎn)頭，我又輕聲問道：“你愛爸爸吧?”他小聲地說：“愛。”我情緒激昂地說：“愛就大聲說出來，好嗎?我們一起喊‘爸爸，我愛你’。”小男孩跟我一起喊起來，臉紅紅的，但是很激動(dòng)，學(xué)生們都開心地笑了起來。通過評(píng)價(jià)、采訪，再次激發(fā)溫情，讓愛貫穿整節(jié)課，前后響應(yīng)。這時(shí)下課鈴聲響了，學(xué)生們還意猶未盡，我再次提醒他們一定要發(fā)e-mail給自己的父親喲!

課后反饋

下課后，有的聽課教師給我提出問題，這堂課是一節(jié)計(jì)算機(jī)課還是一節(jié)班會(huì)課呢?我認(rèn)為這堂課注重了學(xué)科整合的特點(diǎn)，做一張多媒體演示文稿容易，但做一張圖文并茂、傾注溫情的演示文稿并不容易，它需要學(xué)生有一定的信息處理能力和文學(xué)素養(yǎng)，能比較完整地表達(dá)情感。不能把掌握好信息技術(shù)知識(shí)和技能作為信息技術(shù)課的唯一目的。信息技術(shù)課程應(yīng)更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理等。

(作者單位：廣東省中山市石岐區(qū)北區(qū)中學(xué) 528402)

現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)

毫無疑問，這是一節(jié)標(biāo)準(zhǔn)的公開課范本。從選題的精心，到過程的設(shè)計(jì)，以及評(píng)價(jià)反饋等，都絲絲相扣、有張有弛，給人以完美感受。可以說能夠算得上自2004年主題活動(dòng)廣泛普及以來的代表作。

首先，教師是用10分鐘的感情醞釀引入主題，把課堂的氣氛、學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來。然后，教師是按問題解決的思路，將技術(shù)一步步應(yīng)用在實(shí)踐之中。最后，根據(jù)指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并通過作品欣賞進(jìn)行評(píng)價(jià)。尤其是評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)表現(xiàn)出來的輕松與自如，更顯示出一位成熟教師的課堂駕馭能力。本節(jié)課，無論是文化、情感教育，還是引導(dǎo)、講授、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，都很值得我們基層信息技術(shù)老師所借鑒。我們?nèi)绻恢眻?jiān)持把這種思想灌輸?shù)轿覀內(nèi)粘５慕虒W(xué)中，一點(diǎn)一滴積累，相信我們的信息技術(shù)課在未來各個(gè)學(xué)科中都能發(fā)揮作用，從而也探索出信息技術(shù)更廣泛、更有效應(yīng)用的途徑。如果說本節(jié)課體現(xiàn)出來的不足之處，也不能說是這位老師的不足，而是我們整個(gè)學(xué)科的不足。我一直在探索這個(gè)問題，即學(xué)科核心地位的突出。由于過于依賴信息素養(yǎng)作為我們的核心，并過于結(jié)合綜合素材的教育理論，我們的學(xué)科核心正在淡化、虛化。當(dāng)然，最終信息技術(shù)學(xué)科是不是必然消失，這是由歷史來決定的。但是，我們?nèi)匀恍枰幸恍┣逍训恼J(rèn)識(shí)，不能把教學(xué)過度在信息層面、主題層面下工夫。換句話說，如果本節(jié)課的前提不是學(xué)生已經(jīng)知道一些基礎(chǔ)的PowerPoint操作。這節(jié)課如何進(jìn)行比較好呢?引入時(shí)間多少為宜?評(píng)價(jià)范圍多大才好?如果要解決信息層面教學(xué)權(quán)重過大、主題活動(dòng)技術(shù)不深入問題，就必須要把我們的著眼點(diǎn)轉(zhuǎn)向“技術(shù)價(jià)值”取向，如本節(jié)課中聲音的感染(或形象展現(xiàn))作用及技術(shù)特點(diǎn)、模板的自動(dòng)化功能、美工樣式設(shè)計(jì)的效率、質(zhì)量意義等。即，要面對(duì)技術(shù)多問幾個(gè)為什么；對(duì)信息情境故事本身不要過度渲染，教學(xué)重點(diǎn)仍然是技術(shù)本身。

(特約現(xiàn)場(chǎng)評(píng)論員 王愛勝)