信息技術(shù)環(huán)境下的英語教學(xué)創(chuàng)新

“十一五”重點課題《應(yīng)用敏特英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力》，依托北京凱迪晨光教育科技發(fā)展有限公司，以認(rèn)知科學(xué)和外語（ESL/EFL）教學(xué)論為理論基礎(chǔ)，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的混合式學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)平臺，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力，切實提高中小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效性。

信息技術(shù)環(huán)境下的英語教學(xué)創(chuàng)新

信息技術(shù)環(huán)境下的教育教學(xué)創(chuàng)新，并非僅僅是把技術(shù)教給學(xué)生，也不僅僅是把技術(shù)整合于現(xiàn)有課程中，而是應(yīng)用信息技術(shù)平臺重構(gòu)課程，涉及教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法和手段的全面革新。進(jìn)入21世紀(jì)以來，信息技術(shù)環(huán)境下的英語教學(xué)創(chuàng)新的進(jìn)展如下。

1.創(chuàng)新聚焦于發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力

為了適應(yīng)學(xué)生發(fā)展和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對外語學(xué)習(xí)的新需求，外語教學(xué)（ESL/EFL）已進(jìn)入后交際教學(xué)法時期，強調(diào)“knowledge about Language，Language Awareness，Language Faculty”。美國《外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)：為21世紀(jì)做好準(zhǔn)備》提出“5C”活動，即交流（communication）、文化（cultures）、聯(lián)系（connections）、比較（comparisons）和社區(qū)（communities），并把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為5C的重要支柱。

培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力是英語課程的總體目標(biāo)，這一能力目標(biāo)由五個部分構(gòu)成，即語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識，這五個要素共同構(gòu)成學(xué)生的綜合語言運用能力，它們之間相互促進(jìn)，又相互制約。

2.基于腦科學(xué)的語言認(rèn)知理論和教學(xué)策略的發(fā)展

(1)語言學(xué)習(xí)的顯性知識和隱性知識

外語學(xué)習(xí)中的語言意識有兩種：普通語言意識和關(guān)鍵語言意識，前一種語言意識指的是顯性知識，即usage（用法）；后一種指隱性知識，即use（語言使用）。內(nèi)隱學(xué)習(xí)廣泛存在于人們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)活動中，幾乎任何復(fù)雜知識都是通過外顯和內(nèi)隱學(xué)習(xí)過程的交互作用來完成的，但由于內(nèi)隱學(xué)習(xí)的復(fù)雜性，該領(lǐng)域的研究尚存在著許多爭議。

(2)情緒與認(rèn)知

腦科學(xué)對情緒與認(rèn)知關(guān)系研究表明：

● 情緒和認(rèn)知兩個過程之間發(fā)生的相互作用決定了各個人的行為。

● 在腦中情緒和認(rèn)知部分之間均衡的協(xié)調(diào)對個人在社會交往的成功是重要的。

● 在兒童時期具有的情緒能力，是他們在以后生活中能否成功的最好預(yù)示。

目前，對情緒腦的研究還處于初始階段，隨著對有關(guān)人格、特點神經(jīng)基礎(chǔ)知識的進(jìn)一步了解，將能發(fā)展出新的培育情緒能力和自我控制的方法，以建立一個同時能提高認(rèn)知能力和情緒能力的教育系統(tǒng)。

(3)混合式學(xué)習(xí)策略

近幾年來認(rèn)知科學(xué)有關(guān)誦讀的研究表明，語音意識是改善閱讀效率的一個有效工具，語言學(xué)習(xí)的人文性和工具性的綜合，將是語言學(xué)習(xí)的發(fā)展方向。

現(xiàn)代教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法優(yōu)勢互補的混合式學(xué)習(xí)策略在國際上已引起廣泛的關(guān)注。基于信息技術(shù)的混合式學(xué)習(xí)策略把構(gòu)建課堂的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和基于多媒體的有效練習(xí)有機地結(jié)合起來，從而增進(jìn)了語言學(xué)習(xí)的有效性。

DynEd International， Inc總裁Lance Knowles博士提出，混合式學(xué)習(xí)策略的實現(xiàn)路徑是：

● 設(shè)計最優(yōu)頻率和持續(xù)時間的系列實踐單元

● 精心設(shè)計的練習(xí)單元，支持練習(xí)、反饋的合適的學(xué)習(xí)任務(wù)

● 成系列的內(nèi)容、合適的訓(xùn)練和混合的策略支持語言原理和優(yōu)化設(shè)計的學(xué)習(xí)路徑

● 課堂單元提供拓展的和個性化的語言學(xué)習(xí)模式，包括閱讀和寫作的練習(xí)

● 合適的技術(shù)基礎(chǔ)和支持

Lance Knowles博士還提出混合式學(xué)習(xí)策略語言學(xué)習(xí)的路徑是：

識別→理解→使用→掌握以及預(yù)習(xí)→理解→有針對性的練習(xí)→復(fù)習(xí)→周期性復(fù)習(xí)，反映了把有效練習(xí)視為學(xué)習(xí)關(guān)鍵的思路。這種混合式學(xué)習(xí)策略支持的課程結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)比較如表1所示。

3.計算機語言輔助學(xué)習(xí)（CALL）的發(fā)展

計算機語言輔助學(xué)習(xí)（CALL）是現(xiàn)代教育技術(shù)最活躍的分支之一。在計算機輔助語言教學(xué)的發(fā)展史上，先后有過三次重要的理論革新運動——結(jié)構(gòu)理論、認(rèn)知理論和社會認(rèn)知理論，其中社會認(rèn)知理論學(xué)習(xí)語言的最終目的是在學(xué)習(xí)者交互過程中使用語言，交互的過程與語言生成同樣重要。語言教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生走進(jìn)真實的話語場景或話語團(tuán)體，而不僅僅限于提供語法結(jié)構(gòu)的練習(xí)或大量的語言輸入材料。從單一的人機交流擴展到人與人的交流，豐富了教師、媒體及學(xué)習(xí)者的互動關(guān)系，社會認(rèn)知理論為基于網(wǎng)絡(luò)的計算機語言輔助學(xué)習(xí)提供了科學(xué)的理論基礎(chǔ)。計算機語言輔助學(xué)習(xí)的歷史演變?nèi)绫?所示。

敏特英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的創(chuàng)新

敏特智能記憶引擎以德國心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)的記憶的遺忘曲線為理論基礎(chǔ)，應(yīng)用計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)持續(xù)監(jiān)測每一個學(xué)習(xí)者的記憶狀態(tài)，模擬人腦記憶的動態(tài)過程，并用記憶過程優(yōu)化器來優(yōu)化學(xué)習(xí)記憶的順序，從而有效地提高記憶和理解英語詞匯的效率。第一代敏特網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)平臺以敏特智能記憶引擎為技術(shù)核心，著重于開發(fā)學(xué)習(xí)的最初層次——在視覺、聽覺和概念的表征之間建立簡單聯(lián)系的聯(lián)想學(xué)習(xí)功能。由凱迪公司開發(fā)的第二代網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)平臺發(fā)展了敏特智能記憶引擎的功能，由單一的詞匯學(xué)習(xí)平臺擴展為語言技能、語言知識和文化交際的綜合學(xué)習(xí)平臺，該平臺包括詞匯學(xué)習(xí)、英語閱讀和英語測試等三個功能模塊。第二代網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)平臺將在本課題的實驗研究過程中進(jìn)一步修正和完善。

本課題研究要突破的技術(shù)創(chuàng)新，將以社會認(rèn)知理論作為理論基礎(chǔ)，在第二代平臺基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展平臺的學(xué)習(xí)功能，應(yīng)用社會軟件，開發(fā)教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間互動的交互系統(tǒng)，在合適的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動下，把個體的學(xué)習(xí)過程拓展為合作學(xué)習(xí)過程，開發(fā)一系列交互的語言技能、語言原理和文化交流學(xué)習(xí)的系統(tǒng)。例如多媒體情境下的交互式閱讀系統(tǒng)、寫作系統(tǒng)、文化交際系統(tǒng)和學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)，形成敏特第三代網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)平臺。

課題的研究創(chuàng)新思路

如何通過理論、體制和技術(shù)創(chuàng)新來提高實驗研究的有效性，是一個急需突破的課題。本課題力求在研究上有所創(chuàng)新，并探索一條可實現(xiàn)的、通過創(chuàng)新來帶動大規(guī)模實驗研究的途徑。

本課題以應(yīng)用敏特英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力為研究總目標(biāo)，具體的研究內(nèi)容是：

(1)跟蹤國際計算機語言輔助學(xué)習(xí)的最新進(jìn)展，借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)開發(fā)第三代敏特網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)平臺。

(2)把構(gòu)建課堂的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和基于多媒體的有效練習(xí)有機結(jié)合起來，開發(fā)基于敏特英語學(xué)習(xí)平臺的課程單元。

(3)開展大規(guī)模的學(xué)校實驗，把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用和日常英語教學(xué)結(jié)合起來，在實踐中發(fā)展創(chuàng)新的、多樣化的英語學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)路徑。

(4)設(shè)計和開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測系統(tǒng)，為基于英語課程標(biāo)準(zhǔn)的練習(xí)和測試提供資源和技術(shù)支持。

圍繞研究目標(biāo)和研究內(nèi)容，本課題力求有所突破的創(chuàng)新點是：

(1)研究的理論創(chuàng)新。本課題將開展認(rèn)知科學(xué)、外語教學(xué)論和計算機輔助語言學(xué)習(xí)的綜合研究，探求出一條切實提高語言學(xué)習(xí)效率的新路子。

(2)研究的體制創(chuàng)新。理論創(chuàng)新的前提是體制創(chuàng)新，關(guān)鍵是要解決創(chuàng)新的產(chǎn)業(yè)鏈問題。本項研究將以課題為紐帶，采用三層次的組織架構(gòu)：第一層次是由英語教學(xué)、教育技術(shù)、心理學(xué)等多學(xué)科專業(yè)工作者組成的專業(yè)研究團(tuán)隊，第二層次由凱迪公司的有關(guān)開發(fā)研究人員組成開發(fā)團(tuán)隊，第三層次是實驗學(xué)校，并由地區(qū)教育行政部門、電化教育館有關(guān)研究人員和實驗學(xué)校課題組負(fù)責(zé)人組成地區(qū)分課題組，協(xié)調(diào)學(xué)校課題組的研究工作。

(3)研究的實驗創(chuàng)新。本課題開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺以及與此匹配的課程計劃、課程單元、學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)路徑的應(yīng)用推廣是在實驗進(jìn)程中逐步修正、完善和發(fā)展的，課題研究鼓勵實驗學(xué)校在實踐中創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)校實際，重點開展各種學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)路徑的遷移條件研究，最終形成適應(yīng)本校學(xué)生學(xué)習(xí)特點的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)路徑。

本課題正式實施半年來，已取得了初步進(jìn)展，集語言技能、語言知識和文化交際為一體的敏特第二代英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺已進(jìn)入大規(guī)模實驗階段。以山東淄博市的學(xué)校實驗為代表的實驗研究已取得了豐碩的成果，參與研究的學(xué)校不斷增加。最近，以第五屆“全國中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐活動”把敏特英語語言應(yīng)用能力比賽列為賽項為契機，課題研究將向網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀與寫作方向拓展，歡迎有志于實驗創(chuàng)新的中小學(xué)校加入我們的研究行列，讓我們以創(chuàng)新引領(lǐng)發(fā)展，帶動信息技術(shù)應(yīng)用的進(jìn)一步深入。