從“啟發式”教學到“互動式”教學

啟發式教學是一種傳統的教學方法，在教學中得到廣泛運用。啟發式教學講究教學效果，強調“舉一反三”、“循循善誘”。從多年教學過程中我體會到，如果啟發式教學方法在教學中應用不當，就不能體現出其內在的優勢。例如，教師提問前，頭腦中先有了問題的答案，然后采用多種提問的方式，通過提問設疑，步步“緊逼”，最后回到問題的答案上來。這樣，雖然一堂課下來，有問有答、課堂氣氛熱烈，但很明顯，這樣的教法，不能算作啟發式教學，充其量只是教師的提問藝術比較高，可以通過提問兜圈子來啟發學生回答所提出的問題。這種教學方法培養出來的學生，回答問題的方法掌握了，但沒有掌握提出問題的能力。當前，在課堂上，教師不可能將教材中所有的知識全部進行講解，所以要求學生有較高的學習能力和主動參與學習的動機。在課堂上，教師應通過“舉一反三”啟迪學生的學習熱情，讓學生學會學習，提高學習的效率。新課程倡導“三維教學目標”，將學習方法與學習過程并列，體現了學習過程的重要性。所以，啟發式教學也要體現在學生的學習過程之中。

啟發學生主動學習

高一年級《信息技術基礎》（必修）第一章第一節《信息及其特征》，基本上是知識與概念介紹，沒有技能操作方面的教學內容。作為高中信息技術的第一課，我選擇了與學生交流互動的教學方式，在教學中滲透情感態度與價值觀的教學目標。以下是一段師生互動的教學片斷。

教師：信息技術離不開信息。什么是信息呢？

（教師提出這個問題，學生答不上來。）

教師：請談一談平時同學們都喜歡了解到哪些信息？

學生甲：了解天氣變化。

學生乙：了解體育新聞。

……

教師：我國古人很早就使用“信息”這個詞。例如，“夢斷美人沉信息，目穿長路倚樓臺”，“欲傳春信息，不怕雪埋藏”。前者有“音訊、消息”之意，后者給人一種現代化的信息意境。那么，“信息”究竟是什么呢？

（教師講解香農、維納、鐘義信等三人從不同角度對信息的定義。）

教師：可以看出，信息定義是多元的。老師是這樣看信息的——對我們有用的消息、信號叫信息。請同學說一說你對信息的定義。

學生甲：信息就是一種需要。

學生乙：信息讓我做我想做的事。

教師：很好，如果每人都能給信息下定義，那就會有十條、二十條的定義。

從以上事例可以看出，學生在教師的啟發下，說出了自己對信息的理解，雖然不是最精確的概括，但是，是通過學生積極思維而產生的，體現了信息在人腦中加工處理的過程。一方面，我們可以采用引導的方法；另一方面，也可以采用提問的方法。

例如，教師為引導學生歸納出信息的基本特征，與學生進行了如下的互動。

教師：請說一說昨天有哪些新聞。

學生甲：沒有新聞。

學生乙：沒有地方了解新聞。

（學生還沒養成主動發言的意識，所以，產生了奇怪的回答。學校為每個班級都訂閱了一份報紙，仔細分析，看來學生平常讀書看報的興趣點與老師的期望值有偏差。）

教師：我們可以將新聞進行歸類，例如，分成“時政、科技、經濟和文體”，同學們再想想，有新聞嗎？

教師：時政新聞，吳邦國委員長近日出訪哪些國家？

學生答：南美三國。

教師：再說科技新聞。為了研究月球的地質構成，“歐洲探測器智能1號”成功地做了什么事？

學生：撞擊月球。

教師：經濟信息，人民幣再次升值。還有哪些體育信息？

（接下來，學生列舉出許多新聞。）

教師：從以上新聞中，可以分析概括出信息有哪些特征。

……

（這時，主動發言的學生就多起來了。通過討論，歸納出信息的基本特征。）

引導學生主動探究

教學互動是一種體現學生個性化的教學理念，倡導學生主動參與和探究式學習。在教學中，教師可以根據學生的實際經驗和知識水平，設置與學生生活和學習實際相適應的探究問題。在教師的引導啟發下，學生自主學習和合作學習，實現學生與教師之間、學生與學生之間的廣泛互動，讓每一位學生都能充分地表達、質疑、探索和討論問題，實現知識和經驗的積累。在教學中，教師特別重視學生的主動參與，形成良好的學習習慣，發展學生的創造性思維，培養自學能力，掌握科學的學習方法，為終身學習奠定基礎。

將學生分成若干個小組，進行小組互動學習，小組長輪流擔任，采用“導學、自學、助學”的教學模式來提高學生的學習能力。教師導入教學非常重要，其含義是：激發學生的學習興趣，啟發學生思維，營造良好的學習環境。導入方法包括案例導入、情境導入、目標導入。互動課程需要資源，需要我們進行精心準備。

例如，在“信息的鑒別和評價”這一節課中，教師首先導入一個案例：《信息圈套》（下載自http://www.cctv.com網站，該案例主要講述通過短信詐騙的例子）；然后再播放一段視頻：《兩岸民眾如何防范詐騙》（下載自http://www.cctv.com網站）。接著，組織學生討論：信息促進了社會發展，但各類信息魚龍混雜，真偽難辨，學生們應如何保護自己，自覺抵制不良信息以及做到明辨真偽。教師讓學生從以下幾個方面進行討論：信息是否來自權威部門、與同類信息作比較、通過第三者了解、信息是否有價值、信息的實效性和實用性以及進行邏輯推理。本節課以案例貫穿始終，營造出良好的信息環境，同時，體現出信息來源的多樣性，選擇最優的信息來源，通過邏輯推理，從中抽象出一般規律，再使用一般規律來分析具體現象。

以下是一組學生討論的實錄。

學生甲（小組長）：我們準備檢索福州到上海的飛機航班時刻。我使用關鍵詞：“福州到上海飛機航班時刻”。

學生乙：我準備通過某旅行社網站來查找航班時刻。

學生丙：我使用關鍵詞：“福州國際航空港有限公司”。

學生丁：我查找“廈門航空公司”網站。

……

學生丁：通過http://www.xiamenair.com.cn/aaa/index3.asp網頁查詢，共查到福州到上海虹橋機場每天有7個航班，9月21日當天有5個航班。

學生丙：通過http://www.xiafz.com.cn/flightinfo_c.asp網頁查詢到福州每天到上海虹橋機場的航班有15個，該航班信息注明有效期。

學生乙：查到許多信息，有打折機票。

學生甲：查到http://travel.elong.com/flight/網頁，共7個航班，有打折。通過旅行社、訂票機構網站查到的機票信息量有限，基本上都以有打折機票來吸引客人。“廈門航空”和“福州國際航空港有限公司”的信息準確有效，“福州國際航空港有限公司”的機票信息更全面。

學生丁：一般來說，我們可以從權威的機構獲取信息，以上的例子“福州國際航空港有限公司” 和“廈門航空公司”是權威的機構，又如上節課，要查找中國人口信息，我們就查找“中國國家統計局網、中國人口網”等相關網站來獲取信息。

所以，通過學生之間的互動，學習效果顯著提高。接下來，教師就可以要求學生針對自己生活中或學習中遇到的問題，進行需求分析。需求分析的主要內容包括：①明確需求。制定題目、屬性、類別、價值。②確定信息來源。媒體、他人、事物等。③采集方法。電視、廣播、報刊、圖書、網絡、他人，等等。這樣，通過互動，進而引發出學生的自主探究。

鼓勵學生自主學習

學習是一個主動的過程，自主學習是提高學生學習能力的一種有效途徑。學生自主學習，教師課前的準備工作必不可少，通過學習材料，激起學生對所學內容的興趣。根據建構主義理論，課前，教師要了解學生已掌握的知識和經驗，根據課程內容，設置一個適合學生自主學習的環境，包括學習內容的呈現方式，如，書本呈現方式、電子書稿呈現方式等，準備一些相關的素材。操作任務、相關的操作步驟、素材、評價方法等要詳細，供不同層次學生使用。學生的學習進度由學生自己掌控，通過自主學習，歸納總結出解決問題的方法。例如，在“信息的加工與表達”一課中，我采用了案例分析法，引導學生進行版面設計、在文章中插入表格、圖文混排的自主學習。教師先展示幾項不同風格的報刊排版案例，分析報刊布局的特點，如何分欄，色彩、字體字形、圖像的應用等一系列問題，激起學生對所學內容的興趣。然后，教師向學生提供幾份不同風格的簡單圖文混排的作品，讓學生自主分析該作品在制作過程中用到哪些操作技巧和方法。學生上機操作時，教師進行個別輔導，幫助基礎較差的學生。學生基本完成作品設計制作后，展開評價。以下是教師與學生的課堂對話片斷。

教師：同學們，你們用了哪些操作技術來完成作品？

學生甲：我采用了“分欄”操作方法，突出體現作品中的文字內容。

學生乙：我使用表格分割版面，圖、文排列交錯開，突出圖像和文字的導讀功能。

學生丙：首先在文稿中插入一個三行兩列的表格，合并第一行兩個單元格，插入標題，然后在以下的單元格中分別插入文章內容。

……

教師：的確，我們可以通過不同技術手段來完成操作，今后，我們可以通過不斷的實踐，總結提煉出不同的操作技巧，完成更優秀的作品。

在課堂上，教師有計劃地安排一些課程，設置一些學習資源，讓學生根據自己的需求進行學習，體現一種個性化的教學方法。信息技術高中新課程是非零起點的學習，如果我們說每一位初中畢業生都達到了高中信息技術基礎課程起步水平，可能是不現實的。在多年的教學過程中，我感到在課堂教學中，完全放開的自主學習，學習效率比較低，所以，對于一些基礎性的操作問題，可以采用在教師、學生的幫助下自主學習的教學方法，體現課堂教學的優勢。