Ｗｅｂ２．０融入教師的每一天

Web2.0已經融入人們的生活中，現在這種最新的強大的在線工具也正在被用來轉變和擴展學習體驗。

周一早上，八年級的科學課教師S女士，從電腦上取下連接的MP3播放器，上面有昨天晚上掃描了17個預訂的播客（Podcast）后發現的三個新節目，電腦自動下載這些文件并復制到了便攜式設備(如MP3播放器)中。在上班的路上，S女士收聽這些播客，選中了兩個節目：同事在課堂上的“全球變暖”的講解和美國宇航局(NASA)關于星際旅行的會議演講。

和她所在中學的所有教師一樣，S女士一直在更新她的博客（Blog），她在博客上發布了從家庭作業到教學反思等很多關于教學的內容。特別是在每周一早上，她會用詳細的帖子介紹在即將到來的一周中要實施的教學內容，包括如何教、教什么、為何教等（即后面提到的“周一報告”）。

教師的博客都提供聚合內容（rss）功能，利用聚合軟件，學生、家長、領導以及同事都可以訂閱。剛更新的內容，會立即自動地發送到他們的電腦桌面。專業發展、信息交流、跨學科課程計劃和年級銜接等內容都提供出來，教育工作者能定期閱讀其他教師的博客以及獲悉發生在不同課堂中的教學主題和活動。特別是同一學科的教師可以共享教學策略和教學資源，當然不同學科的教師也會獲得這種好處。例如：K先生是健康和體育教師，他經常閱讀S女士的博客，了解她的教學內容，并把她在科學課上的一些觀點整合進自己的健康教學中。這周他發現S女士的教學關注“基因”的內容，而他自己在下一周將講授關于疾病的知識，為此他準備與S女士協商，讓學生們討論完成一個跨學科整合的作業。為了準備這項教學，K先生通過搜索引擎找到了一個信息非常豐富的網站“疾病控制中心”，并把它加入了自己的社會性網絡書簽（social bookmarks）中。

與此同時，社會學科教師L女士，正在學校提供的社會性網絡書簽服務網站瀏覽“基因”這個標簽(tag)。她的學生們需要迅捷地訪問網站，并在課堂上討論基因工程最新的一些事件。于是K先生收藏的“疾病控制中心”網站和其他一些被標注為“基因”標簽的網站一并被呈現出來。在L女士的課堂上，學生所有的作業都是通過博客的形式來完成，因為她發現相比傳統的作業形式，博客交流的特性能激發學生深度的思考和書寫。還有一個好處是，收發作業可以通過訂閱博客的方式來實現，這意味著通過聚合軟件，她可以看到所有學生的博客，而不必挨個訪問；同時學生可以閱讀同學的博客內容，并從中得到收獲。

L女士設計的博客作業目的是訓練學生的批判性思維，并揭示出全面深入的觀點。例如：一次普通的課堂活動就是讓學生們閱讀其他同學博客上面的內容，并用回復/評論的方式寫出自己的有說服力的反對意見。最初，學生們完成這項任務非常吃力，不過最后他們認識到了要完成這項任務，目標不是要刻意去提出反對的看法，而是發現事物或觀念的另外一面，多角度認識問題才有說服力。在“基因”這項任務中，學生們呈現出平行的立場：反對基因工程的觀點是基于安全、成本以及道德等方面看待這個問題；支持者則是從疾病的預防、長壽以及增加食物的產量等方面論述。作為對學生作業的響應，L女士在博客的回復中作出了對學生作業的評價。

在另外一間辦公室中，有經驗的英語教師P先生正在瀏覽評價一些學生的Wiki（維客）網站。為了幫助學生成為優秀的交流者，P先生沒有為考試提供論文指南，替代的方法是依靠學生們利用團隊Wiki，組織構建自己的研究資源。創建出最有用/最受歡迎的Wiki的團隊會得到獎賞。

P先生把Wiki工具安裝在學校網絡上。他把一部分Wiki網站定位為普通信息和資源，他和學生們都能編輯、發布內容，這部分Wiki站點好比班級日志或教科書。同時，P先生把另外一些Wiki站點提供給學生團隊用，學生團隊由四人組成，團隊成員用自己的密碼登錄團隊Wiki，在Wiki中加入文字、圖片，鏈接聲音和視頻文件，以及用各種方法加入自己的內容。P先生能跟蹤每張頁面被訪問的次數，以此來評價和獎賞生產出最有價值信息的團隊。

P先生正在討論《憤怒的葡萄》，同所有重要的班級演講和討論一樣，這些聲音將被錄制下來并制作發布成播客。學生、家長、社區成員以及其他教育工作者預訂了他的這個班級播客節目。實際上，在小鎮的另外一端，學生家長B夫人正在收聽近期的一個播客節目，這是P先生班上學生們朗讀和討論一部短篇科幻小說的節目。她和另外一些家長都預訂了這個播客，因此她們感到家長的關注能很容易地促使自己的孩子參與到課堂會話中。

就在B夫人收聽這個真實的課堂討論的同時，她的兒子——學生B，正在發布一則文字短信給他的團隊，他簡短地描述了一個想法，就是把視頻整合到目前的班級項目“鄉村文化”中。這個主意誕生于幾天前他和他母親關于一則課堂錄音節目的談話。當收到這則短信時，學生C正好走進教室，她覺得在他們的演講中加入視頻是一個非常棒的主意。她立即訪問了學校的社會性網絡書簽網站，查找S女士提交的被標注“土地”和“植物”標簽的網站，她確定了兩個網站：一個是探索頻道，另一個是來自美國農業部叫做Ask a Worm的網站。接下來，他們打算用視頻來生動地闡釋土壤品質是如何影響文明的進程的。

正當學生C為團隊標注這些網站的時候，學校圖書管理員J女士正在指導一名新數學教師進行調研。J女士和學校技術負責人都訂閱了教師博客中的“周一報告”（譯者注：就是教師的每周教學規劃）。通過這些每周更新的內容，他們可以用Google Spreadsheets（在線電子表格服務）繪制出正在進行的課程的進度圖。圖書管理員和技術專家則利用這個進度圖來為教師上課作支持，幫助教師發現相關教學資源和技術策略。J女士利用博客搜索引擎找到了一些有用的教育博客，因此新教師可以參照學習，并用在自己的教學單元中。J女士隨即把這些博客提交到學校社會性網絡書簽網站，并標注相應標簽，以便為后面要進行的教研會作準備——這個會議在學校社會性日歷（social calendar）上面已經發布出來了。

其間，校長也正在查看學校的社會性日歷，在上面她獲悉了一些活動內容，最終她完成了學校本周的學生活動安排，并發布到自己的博客上。其中包括：兩個播客，一個音樂會（也通過播客發布），一場來賓演講，一節有趣的古文明課程，還有一個PTO（家長教師組織，Parent-Teacher Organization）會議。這位管理者還訂閱了全部教師的博客，在閱讀了教師博客上的“周一報告”后，她將這些材料匯總并形成自己的本周報告，在周一晚些時候，這份報告將被發布到博客上。閱讀這份報告的不只是家長，還有其他學校的同行、本學區的領導，以及來自社區中其他一些關心學校教育的人們。

在傍晚時分，該學區負責人閱讀了校長才發布在博客上的報告。他也訂閱了教師們博客上“周一報告”的內容，他發現教師們寫的內容給了他一籮筐的主意來促進本地的持續發展。在完成閱讀后，他訪問了一個Wiki站點——這是他和教育委員會以及社區代表一起促進本地發展的一個協作計劃，他扼要地記下了幾個想法，這些想法是剛才閱讀教師們的博客時被激發出來的。這個內部Wiki站點是為本地發展計劃而建立，通過邀請一些社區成員來一起編寫這個計劃，發表他們的反思和建議。這位負責人對此深信不疑，因為這是一個充滿希望的鄉村之旅……

注：原文作者David Warlick是一位博客、播客、作家、程序員和公眾演說家。