最是書香能致遠

江西省南昌市豫章路小學依托主題網站“豫章書院”，探索網絡校本課程《多維互動閱讀》的開發與應用，從而使這一校本課程引領全校師生走進新領地，讓師生通過讀書增加底蘊，豐富精神世界，讓書香氛圍伴隨師生成長，讓書香特色引領學校發展。帶著關注此校本課程的研究者以及一線教師的問題，本期邀請豫章路小學的校長介紹了《多維互動閱讀》網絡校本課程的設計思路與實踐思考，并對其進行了網絡采訪。

腹有詩書氣自華：概說《多維互動閱讀》校本課程背景宗旨

著名學者朱永新先生認為，一個人的精神發育史實質上就是一個人的閱讀史。在一定意義上說，讀書就意味著教育，甚至意味著學校。學校就是提供了一個讀書的空間，一個學生在教師的指導下讀書的空間。

的確，讀書對于教師，對于在校學生，意義非同尋常。如果一個人熱愛讀書，那么他會從書本中得到心靈的慰藉，尋找生活的榜樣，凈化自己的心靈。可以說，有能力不斷學習的學校和教師是最有希望和發展前途的學校和教師。

基于這樣的認識，我們在傳承學校多年來“立德育才、培青興校、發展個性”的德育特色精粹的基礎上，初步確定“數字豫章、書香校園”為新的辦學特色，并嘗試通過校本課程《多維互動閱讀》引領全校師生走進一片新的領地，讓教師和學生在讀書中成長，建構校園的書香綠洲，力求讓師生通過讀書增加底蘊，通過閱讀讓學生的精神世界更豐富，讓書香氛圍伴隨師生成長，讓書香特色引領學校發展。

我們遵循“以人為本”的教育理念，以“師德建設與學風培養相互促進，數字校園與豫章書院同步推進，資源建設與教學應用協調發展”為思路，確定了“數字豫章、書香校園”的發展目標，并把網上“豫章書院”作為營造書香校園的載體之一，構建校本課程《多維互動閱讀》，從而形成一支能在網下指導學生廣泛閱讀，也能借助無限的網絡虛擬世界為學生的書香之旅導航護駕的“豫章書院”導師隊伍，并通過教師的倡導、引導和指導，教給學生閱讀方法，提供學生大量閱讀的實踐機會，使學生們在校園網的虛擬空間內，在日常的課余時間里，浸潤在書的海洋中，與好書為友，與名師對話，盡享讀書的快樂，提升學生的讀書品位和文化底蘊。

大風起兮云飛揚：梳理《多維互動閱讀》校本課程設計思路

1.總體目標

我們的總體目標是：營造溫馨氣氛的書香校園，增加學生內在涵養和氣質，豐厚教師文化底蘊的積淀，提升全體師生的閱讀品位和人文素養。

2.設計思路

確立一個中心：人文素養

“讓孩子們讀書是一種最好的教育方式，是我們師長送給孩子們的一件終身受用的禮物。”中央教科所所長朱小曼如是說。

在傳承學校傳統德育特色的基礎上，借鑒學校德育校本課程開發的經驗，我們再次對新形勢下學校發展思路和方向進行了深入的研究，確定了新的辦學思路和特色，由此開始了對《多維互動閱讀》校本課程的需要評估和設計思路分析。我們決定以體現課程改革的基本理念，遵循學生身心發展規律為前提，將培養學生人文素養定為我校校本課程開發的基本方向。

建立一個基礎：個性解讀

以學生的生活為基礎，從兒童生活出發，擴展學生生活經驗，豐富學生的精神世界，使學生從思想到行動都能貼近生活、適應生活，從而解決學生閱讀過程中與文本、與作者對話時的困難。因此，我們的校本課程與學生的生活緊密結合。在課程的開發過程中，我們重視師生的自我發展、自我體驗，正視學生的個人知識；重視學生的自我意識、自我體驗、自我選擇和個性解讀，張揚學生閱讀理解中的個性化。

明確一個原則：互動開放

這里的“互動”強調的是多個維度的互動，包括教師（含網上書院導師）與學生之間、學生與學生之間、學生與家長之間、教師與家長之間的互動，還包括教師與校本課程之間、學生與校本課程之間、家長與校本課程之間的互動。只有這樣的互動，才是從人到課程、從網上到網下、從教育者到受教育者的多個維度的互動。

“開放”則可以給師生更廣闊的天地，校本課程內容上的開放既是對國家課程的補充，又是對課程資源的拓展，可以使教師更好地把握課程改革的實質，形式上的開放則可以促進內容更趨科學、完整。

構筑一個環境：書香校園

學校將協調各個部門，以科研處為校本課程的開發與建設部門，由科研處牽頭，組織團支部、大隊部、工會、信息技術組等部門，從校園外部環境設計，到辦公室、教室的布置，從全體教師的讀書活動到所有學生的讀書活動，從網上“豫章書院”的建設到網下紅領巾圖書館的開放，從國家課程中的閱讀指導和校本課程中的閱讀引導，形成一個多維的、立體的、綜合的書香校園。

3.建立多元協作的組織機構

有以校長為組長、分管副校長為副組長的校本課程領導小組，有《多維互動閱讀》校本課程開發與大綱編寫組，有以科研處、團支部、大隊部和工會共同組成的校本課程實施小組，以多元化的結構實現校本課程開發與實施的最優化。

4.創建有序的課程開發流程

校本課程的開發過程按照行動研究的程序，在計劃、行動、反思、再計劃、再行動和再反思的循環過程中進行。主要包括以下六個步驟：

九萬里風鵬正舉：《多維互動閱讀》校本課程的實踐探索

1.網上書院的閱讀流程

作為網絡校本課程，我們借助“豫章書院”網絡平臺，在“豫章書吧”為《多維互動閱讀》構建了一個虛擬的網絡空間。

在校學生只要注冊為用戶，即可以根據自己的年段和興趣，進入互動閱讀程序：自由閱讀《多維互動閱讀》中提供的各種美文，在“閱讀檔案”中上傳閱讀積累和心得體會，在“習作舞臺”中發表習作，到“精品推薦”中自由推薦自己在網下讀過的好書，到電子圖書館中閱讀各種電子讀物，并可申請參加“豫章書院”“星級院士”的評選。

教師注冊為用戶，編制校本教材，推薦和上傳《多維互動閱讀》各年段課外閱讀美文，并參與書院所有活動，在“習作舞臺”中點評學生習作，在“精品推薦”中推薦適合學生閱讀的好書，在學校論壇“書院導師”中發帖為學生的閱讀活動提供指導意見。

家長和社會各界熱心人士同樣可以注冊為用戶，參與書院所有活動，并可以申請通過審核成為“書院導師”。

2.星級院士的涵義與評選

星級院士代表了豫章書院注冊用戶的閱讀經歷，分五級，從一級到四級，可以通過網站后臺的自動統計，予以評選，并在網站上公布。五星級院士則需要在學期結束時，在四星級院士的基礎上，通過全校師生的綜合評分評選出來。星級院士的評選條件如下：

● 讀書破萬卷，下筆如有神。經常到“豫章書院”來讀書學習，必然會提高你的積分。

● 提交閱讀時的積累和心得，經過管理員審核后，也可以增加用戶的積分，反之，同樣會刪除內容重復的、反動的、罵人的心得。

● 積極參加“豫章書院”組織的各種讀書活動，包括網上與網下的站點標志圖征集、好書推薦、讀后感征集、習作競賽等。

3.《多維互動閱讀》的課程評價

《多維互動閱讀》校本課程的評價原則為：過程性、多元性、激勵性、發展性。評價主體有：學習個體、網友、活動小組、教師、家長。在對校本課程評價的過程中，我們掌握的主要原則是：評價方式應當靈活多樣，可以采用作品展示、撰寫心得體會、考核、專題活動、相互交流、自我評價、作品評定、日常觀察和網上點評等形式。

評價內容：《多維互動閱讀》校本課程評價內容。

①參與互動的態度，指是否主動積極，是否能表達表現，是否能傾聽、協作、分享等；

②參與互動的廣度，指參與時間、參與方式、參與后的影響力等；

③參與互動的深度，指思維活躍程度，是否推薦了有價值的課外讀物，是否發表個人的見解，是否通過多種渠道廣泛閱讀和廣泛交流，是否有獨到的個人閱讀見解等；

④閱讀互動的收獲，指閱讀目標是否達成，知識、能力、思維發展情況，是否養成了良好的閱讀習慣，是否達到了課程標準所規定的年段閱讀量，是否學會了與人溝通、合作學習的技巧，練就了互動的本領；

⑤網絡道德的形成，指在參與網上網下閱讀活動時，是否能自覺遵守網絡文明公約等相關法律法規和社會規范，沒有訪問不良網站、瀏覽不良信息、沉溺于網絡游戲、迷戀網絡聊天等現象。

4.在行動中反思，在反思中總結

目前，我校《多維互動閱讀》校本課程大綱已經定稿，基于專題教育網站的《多維互動閱讀》校本教材也編寫了初稿，正式推出并發布在網上“豫章書院”的“豫章書吧”中。

本著行動研究的原則和要求，我們沒有停留在紙上談兵的階段，圍繞網絡《多維互動閱讀》校本課程，我們倡導學生閱讀各種美文佳作后進行反芻，在網上“閱讀檔案”中創建自主管理語言積累和閱讀心得的個人電子檔案；我們指導學生在網上“習作舞臺”中展示學習成果。在“習作舞臺”欄目，孩子們已經上傳了3000多篇習作，通過網絡，教師為學生點評作文近3000人次，學生及家長參與點評達4000多人次。

我們還在網下開展了一系列活動，如青年教師寒假讀書演講活動，教師推薦書目征集活動和教師推薦中英文美文小品征集活動等，還有針對學生的“豫章書院”站點設計標志圖案征集活動，“陽光閱讀，健康成長”首屆讀書節活動，“循長征足跡，讀紅色經典”第二屆讀書節活動，書香班級和讀書好少年的評選活動等。

在校本課程的實施過程中，我們借推薦機制引導學生學會選擇好書；用導師機制指導學生文明上網，閱讀網絡校本教材；靠互動機制通過生生互動、師生互動、家校互動、校際互動引導學生正確篩選和有效運用網絡資源，并為學生點評習作；通過激勵機制評選星級院士，倡導了遵守網絡道德、積極參與書院活動的良好風尚；建立管理機制，創造性地發揮了學生的主動性，招聘了首批小學生網絡管理員，給未成年人提供了一個自我教育、自我管理、自我發展的綠色空間。

作為《多維互動閱讀》校本課程的網絡平臺，“豫章書吧”自2005年9月份正式運行以來，截止到2006年11月20日，文章閱讀量近11萬人次，總訪問量為6.8萬多人次，僅2006年9月25日一天的訪問量為522人次。日均訪問量為123人次。論壇用戶2572個，主題總數946篇，帖子總數達6584篇，最高日發貼130篇。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。《多維互動閱讀》校本課程，將在行動反思中不斷前行……

校長訪談

采訪對象：

熊金輝江西省南昌市豫章路小學校長

施虹冰江西省南昌市豫章路小學副校長

記者：《多維互動閱讀》校本課程開發的目標是什么？

熊金輝：《多維互動閱讀》校本課程開發的目標是：以學校辦學特色“數字豫章、書香校園”為核心，把網上“豫章書院”作為校本課程《多維互動閱讀》的網絡平臺，營造溫馨氣氛的書香校園，增加學生課外閱讀量，提升全體師生的閱讀品位和人文素養。

概括起來說就是：培養讀書習慣，形成導師隊伍，豐厚文化底蘊。

記者：您的教育觀與辦學理念是什么？這與開展《多維互動閱讀》有什么關聯？

施虹冰：中央教科所所長朱小曼說過這樣一段話：“當審視生命的時候，我們會感到，總有一股力量在左右著人生，這就是文化的力量。一個人要構筑自己的文化力量需要作許多努力，但最重要的莫過于讀書，不僅僅是讀狹義的教科書，而是讀一切有利于孩子成長的‘素養書籍’。”我認為，從某種意義上來說，學校就意味著讀書。

因此，在傳承我校傳統德育特色精粹的基礎上，我們確定了“數字豫章、書香校園”的辦學特色，而開發《多維互動閱讀》網絡校本課程就是實踐我們的辦學理念的途徑之一。

記者：基于主題網站“豫章書院”的網絡校本課程《多維互動閱讀》有什么特點？

施虹冰：《多維互動閱讀》是構建在主題網站“豫章書院”基礎上的網絡校本課程，它具有多維性和互動性的特點。

記者：“多維互動閱讀”的多維性是指哪幾個維度？多維性和互動性是怎樣來體現的？

熊金輝：多維性是指教師、學生、教材、網絡平臺這四個載體形成的維度。而“互動性”則是建立在多個維度基礎上的互動，包括教師（含網上書院導師）與學生之間、學生與學生之間、學生與家長之間、教師與家長之間的互動，還包括教師、學生、家長分別與校本課程之間的互動以及教師、學生、家長分別與網絡平臺之間的互動。只有這樣的互動，才是從人到課程，從網上到網下，從教育者到受教育者的多個維度的互動。

記者：“讀書使人明智”，您對閱讀教學/互動閱讀有何看法？

熊金輝：的確，“讀書使人明智”。對于閱讀教學，我們認為，正如《語文課程標準》指出的那樣，“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”，應注重“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料”。

記者：《多維互動閱讀》校本課程閱讀內容和語文新課標指出的閱讀量之間有何關聯？

施虹冰：以小學語文學科為核心的《多維互動閱讀》校本課程，其編寫的依據就是九年義務教育《語文課程標準》。新的課程標準還對小學各年級學生的課外閱讀量作了具體化的規定，這些規定實際上就是對語文教育中的閱讀教學提出了本質上的新要求，那就是要培養學生廣泛閱讀課外報刊書籍的良好習慣，注重閱讀過程中的理解、感受與體驗。我們將校本教材分為低、中、高三段，并根據《語文課程標準》對各學段的閱讀要求和閱讀量選編閱讀文選。

記者：《多維互動閱讀》校本課程中各年級閱讀的內容和目標是如何定位的？閱讀的指導方法和策略是什么？

施虹冰：我們依據《語文課程標準》對小學各學段的具體要求來定位《多維互動閱讀》校本課程中各年級閱讀的內容和目標。在實施過程中，我們確定的《多維互動閱讀》校本課程的閱讀指導方法和策略：以人文素養為中心，以張揚個性為基礎，以互動開放為原則，并構筑一個書香校園的整體氛圍。

記者：我們都知道校本課程的評價方式是多樣化的，那《多維互動閱讀》校本課程主要采用什么評價方式？

施虹冰：在對校本課程評價的過程中，我們掌握的主要原則是：評價方式應當靈活多樣，可以采用作品展示、撰寫心得體會、考核、專題活動、相互交流、自我評價、作品評定、日常觀察和網上點評等形式。

評價方式即：個體自評、生生互評、小組合評、網絡評價、教師家長聯評；書面評價與口頭評價、正式評價與非正式評價、及時評價與延時評價相結合；側重于對個體與群體的情感態度、參與方式與過程、現實價值與長遠效應的評價。

記者：結合《多維互動閱讀》校本課程，談談探索校本課程開發過程中遇到的困難有哪些。

熊金輝：作為網絡校本課程，其開發過程既要符合一般校本課程的要求，又要具備網絡開放互動的特點。因此，在開發《多維互動閱讀》校本課程過程中，我們不僅要準確把握《語文課程標準》，選編適合小學各學段的美文，推薦拓展閱讀書目，還要充分用好網絡平臺，體現網絡校本課程的開放互動。在開發過程中，缺乏專家的論證和指導，缺少網站運行和設備維護的資金保障，以及學生家庭上網沒有普及等都是我們遇到的比較大的困難。

記者：《多維互動閱讀》校本課程所進行的人文教育（文明、誠信、道德等）、校園讀書文化與讀書開展前后的對照效果如何？《多維互動閱讀》是怎樣推動學校發展的？

熊金輝：《多維互動閱讀》校本課程實施前后的對照效果，可以從學生個案和專題網站運行狀況兩個方面來說明。

從學生個案來看，首批“豫章書院”五星級院士之一、全國十佳少先隊員方銘璐同學，就是在《多維互動閱讀》校本教材實施過程中成長起來的成功典范。2006年9月27日，方銘璐同學參加IBBY國際論壇載譽歸來。在國際論壇上她代表我國少年兒童，用流利的英語講述了《閱讀的力量》，介紹了自己在《多維互動閱讀》中暢游的收獲與體會，贏得了熱烈的掌聲。國際兒童讀物聯盟中國分會主席海飛親切地與方銘璐握手，香港、澳門媒體還爭相對方銘璐作了專訪。我校五(1)班學生還依托“豫章書吧”，建立了班級文學社，該文學社從社長到成員已經有5人獲得“豫章書院”五星級院士稱號。

從專題網站運行狀況來看，作為實施《多維互動閱讀》校本課程的網絡平臺，“豫章書院”專題教育網站已經多次獲得南昌市以及全國各類教育網站評比一等獎。2006年6月7日，中央文明辦未成年人思想道德建設領導小組副組長張英偉來校視察，對該專題網站和網絡校本課程《多維互動閱讀》給予了極高的評價；2006年9月24日，《人民日報》第四版要聞版對我校網站以及校本課程的實施進行了宣傳報道。而學校網站的訪問量、文章閱讀人次等數據也能從一個側面反映我們的校本課程實施效果。

藉《多維互動閱讀》的開發與實施，我們已經開展了兩屆讀書節活動，并為“數字豫章，書香校園”辦學特色的形成，為師生人文素養的提升、學校人文氛圍的營造起了重要的推動作用。

記者：您認為《多維互動閱讀》校本課程實施后還存在哪些需要改進的地方？

施虹冰：如果說在2005年9月至今的實施過程中，我們偏重于《多維互動閱讀》校本課程的開發和網絡平臺的構建，那么，下一階段，將《多維互動閱讀》校本課程中各年級閱讀的目標具體化，使之更具操作性，以研究課的形式深入探討《多維互動閱讀》的指導方法和策略，則是我們需要改進和加強的方面。另外，目前發布的網絡校本課程作為初稿，已經有了良好的開端，該校本課程受到廣泛的關注，得到積極的參與和響應，其內容和容量已經不能滿足學生閱讀的需求，因此，不斷豐富內容，并在互動與動態生成方面進一步完善，是我們今后的重要任務。