黎加厚教授答魔燈（Ｍｏｏｄｌｅ）相關問題

編者按

目前，國內中小學老師開始嘗試利用魔燈（Moodle）管理自己的教學活動。那么如何幫助教師運用魔燈（Moodle）高質量創建和管理網絡課程呢？本刊特邀上海師范大學教育技術系的黎加厚教授就魔燈（Moodle）進行教學活動相關問題回答了一線老師的提問。

山東省棗莊市十六中學馮均芳老師（以下簡稱馮）：魔燈（Moodle）以社會建構主義理論為其設計基礎，主要特色有：簡單輕便，相容性高，技術門檻低；其在線教學模塊采用可自由組合的動態模塊化設計，教師搭建在線課程時就像搭積木一樣簡單有趣；支持多種教學模式，可以幫助教師與學生在一個積極協作的在線環境中進行交流；在線活動記錄能夠詳細呈現；課程可以被壓縮成SCORM包作為備份或者供其他學習內容管理平臺安裝使用；提供嵌入式的所見即所得的網頁編輯器，教師能夠很方便地編輯課程內容。

魔燈（Moodle）的主要功能大致分為網站管理功能、學習管理功能、課程管理三大部分，其中課程管理中有靈活、豐富的課程活動：論壇、測驗、資源、投票、問卷調查、作業、聊天室、Blog和Wiki等。魔燈（Moodle）擁有多種語言版本，其中包括中文簡體和繁體版。

我們學校在利用魔燈（Moodle）開發網絡校本課程的過程中，克服了教師時間不足、協調困難、原生課程資源匱乏、經費不足等諸多困難，取得了一些成效，但整體上還處于實驗探索階段。在使用魔燈（Moodle）開發和實施網絡課程的過程中，我們還遇到了一些困難和問題，希望得到黎教授的指導。

諸如，雖然魔燈（Moodle）的功能足夠強大，但是我校在利用魔燈（Moodle）開發和實施校本課程的過程中，由于教師缺乏課程設計方面的理論知識，在教學設計、教學活動組織時，也只是利用了它的一小部分功能。請問黎教授，我們該如何彌補教師關于課程開發的理論缺陷？在利用魔燈（Moodle）開發課程時應怎樣進行課程目標設計?教師在課程教學中應注意哪些問題，才能充分、有效地發揮魔燈（Moodle）的作用？

上海師范大學教授黎加厚（以下簡稱黎）：魔燈（Moodle）是目前世界上最流行的課程管理系統（CMS）之一，由于它是開源軟件，免費且設計的教育理念先進，其開放的理念使得全世界的教師和愛好者都可以參與到系統的設計開發中，其功能也因此愈來愈強大，成為國際上首選的能夠替代Blackboard（Blackboard是一款功能和服務都很強大的優秀的商品化課程管理系統軟件，目前正在國內的許多高校推廣）的適合中小學基礎教育選用的學習環境。

我曾應邀到上海浦東上南中學參加該校組織的研究型教師教育信息化沙龍。前些年，上南中學積極開展教師博客和班級學生博客活動，取得了顯著的成績，成為浦東教育信息化促進教師和學生發展的先進單位。該校每隔一個月舉行一次教師沙龍活動，旨在提高教師專業化水平，探索教育信息化的有效性和新的發展方向。我在沙龍里向老師們介紹了促進學生高質量學習的Moodle平臺，大家都很興奮。在會場上，校長對我說，能不能給Moodle取一個中國名字，好讓不熟悉英文的老師稱呼它。當時，我組織所有在場的老師們開展頭腦風暴，為Moodle中文命名。就在那一剎那間，我的頭腦中浮現出“阿拉丁神燈”的故事，Moodle與“魔燈”諧音，正好像教師手中的“魔燈”，只要你點擊鼠標，“魔燈”就會滿足你對教學活動的需要：從課程內容安排、考試設計、教學評價、師生互動、豐富的資源、教學活動的安排與組織……可以說，只要你能夠想到的教學活動元素，它都能夠為你提供。真像《一千零一夜》那動人心魄的故事里描述的那樣，只要你一點擊“魔燈”，“魔燈”就會跳出來問：主人，你要我做什么？剎那間它就為你準備好你需要的一切。

參加過“英特爾R未來教育”教師信息化培訓的教師都還記得，英特爾公司的CEO貝瑞特博士的一句名言：計算機不是什么神奇的魔法，教師才是真正的魔術師。Moodle就是教師魔術師手中的“魔燈”！在學校教育這個豐富多彩的世界里，真正讓每一個學生都與眾不同的是每一間教室里的教師，所以，你提到要有效地發揮Moodle在教學中的作用，關鍵是教師本身而不是他手中的工具，Moodle只是幫助老師們更加有效地進行教學，促進學生的高質量學習。

教師要掌握好使用魔燈（Moodle）開展高質量教學，需要認真學習魔燈（Moodle）的基本使用方法，把魔燈（Moodle）融入到自己的教學活動中，并根據自己教學的課程特點，創造性地發揮魔燈（Moodle）的各項功能，真正發揮魔術師的主角作用，演出一幕幕精彩的教學戲劇來。

你談到“教師缺乏課程設計方面的理論知識”，事實上是，我們廣大的教師長期工作在課堂教學一線，多年來的實踐積累了豐富的教學經驗，再加上近年來國家和各地教育機構組織了多種多樣的教師培訓活動，廣大教師已經不是“缺乏課程設計方面的理論知識”，諸如新課程理念、以學生為中心的理念、把課堂還給教師和學生的新基礎教育理念、主體教育理念、創新教育理念、建構主義理念，等等，人們早就耳熟能詳。根據我們在中小學開展教育研究的體驗，目前人們需要的是能夠將新的教育教學理念與課堂教學實踐緊密結合的，真正能夠提高教學質量的，可供老師們借鑒和遷移的，具體的，可操作的方法、技術、策略和工具。

現在，我們欣喜地看到，在各地實現“校校通”的時候，教師們急需的工具和平臺魔燈（Moodle）來到了我們的身邊。

今年初，我和我的研究生們一起建立了“東行記”魔燈（Moodle）網絡課程(www.jeast.net/moodle1)，實驗在我們自己的研究生教學中利用魔燈（Moodle）促進教學。通過半年多的教學應用，我和同學們體驗到，魔燈（Moodle）不僅僅是一個技術平臺，而且是體現了新的教育理念的操作平臺；不僅僅是一個先進的“課程管理系統”（CMS），更是一個將教育理論與實踐相結合的、支持教師和學生組織實施教學活動的“學習管理系統”（LMS）。諸如前面提到的許多新的教育教學理念，教師都可以利用魔燈（Moodle）來支持。教師們學習使用魔燈（Moodle）的過程，也就是學習體驗新的教育理念和掌握新的教學方法的過程。而且，魔燈（Moodle）的操作使用十分方便，技術門檻低，便于普通教師使用。

馮：我們學校是一個位于城鄉接合部的普通高中，雖然大約有1/3的學生家里有電腦，80％的學生有QQ號（據本學期最新調查數據），但多數學生也只有在信息技術課上以及周末和節假日才能有機會上網。這就給基于魔燈（Moodle）的校本網絡課程的實施帶來了一定的困難，為確保教學質量，我們征得學校的支持：凡基于魔燈（Moodle）的網絡課程都在多媒體網絡教室進行，盡量給學生提供網上學習的時間。

我們學校為教師提供了辦公電腦和上網條件，每個教室里也都有多媒體網絡設施，另外，70％的教師家中有電腦，可以說，教師使用魔燈（Moodle）進行教學活動的條件非常充足。但是教師對此表現的熱情并不高。究其原因，我認為現階段的很多學校要把魔燈（Moodle）作為一個知識管理系統，記錄知識、整理知識、生成知識，把存在于紙張和頭腦中的知識、經驗等電子化、網絡化，這對教師們來講要有一個從觀念到習慣的重大改變。那么如何推動這樣的轉變呢？

黎：教師對此表現的熱情并不高，分析原因，可能有以下幾點：

首先，要在中小學教學中使用魔燈（Moodle），許多學校的教師會遇到技術環境條件限制。盡管現在許多地區的教育部門聲稱自己的學校實現了“校校通”工程，有的還宣布已經實現了“班班通”、“人人通”，但是，真正要讓每一個任課教師都能夠通過網絡，利用魔燈（Moodle）來實施教學管理活動，讓每一個學生都能夠通過網絡上傳自己的平時作業，通過魔燈（Moodle）在教師的指導下進行學習，大部分學校還做不到。也就是說，能否利用魔燈（Moodle）促進學生的高質量學習，是考驗學校是否真正實現了“校校通”的試金石（判據）。

如果目前還不能夠讓教師和學生利用網絡進行學習的學校，距離真正的“校校通”還有相當長的距離，這些學校目前還不具有利用魔燈（Moodle）開展教學的可能性，可以待今后條件成熟了之后再考慮使用網絡和魔燈（Moodle）。

其次，一些真正能夠讓每一個教師和學生上網使用魔燈（Moodle）的學校，教師們面臨的困難是，剛剛開始學習應用魔燈（Moodle）教學環境時，會花費較多的時間和精力。平時，教師們一天工作下來已經十分疲勞，還要上網準備學生的學習資源、與學生互動進行教學活動，會感到力不從心，面臨時間和精力的困難。這個過程有些類似于田徑賽長跑的初期，你會感到呼吸困難、抬不起腿，乏力，但是，當你堅持過這個階段，就會進入一個良好的長跑狀態，變得十分輕松，在協調的動作中，跑步的速度也會加快。我們自己使用魔燈（Moodle）的體驗告訴我們，當你熟練地運用魔燈（Moodle）并且積累了一定的經驗和資源、熟悉了新的教學模式和過程，就會感到得心應手，反而不習慣原來的傳統的教學方式了。

這還類似于許多人剛開始學習利用計算機文字處理軟件打字，由于長期習慣于自己在紙上面寫字，打字的速度很慢。但是，經過一段時間后，反而覺得在計算機鍵盤上面打字更快、更習慣，反而不會在紙上面手寫字了。

再次是教師改變原來教學習慣的阻力，要變化備課、上課方式的困難。魔燈（Moodle）提供了符合新課程理念的教學環境，部分習慣于考試訓練的教師往往感覺到不需要魔燈（Moodle）提供的許多功能，所以，仍然我行我素，照老辦法教學，沒有使用新技術的需求。其實，只要這些教師認真去研究，就會發現，魔燈（Moodle）對講授式和考試訓練式的教學也能夠提供很好的支持，可以提高訓練、評價、教學調控的效率。

還有就是學校在運用新技術促進教學發展的過程中，會遇到新的教學環境、教學理念、教學模式變化對教學管理系統的調整的要求。由于魔燈（Moodle）剛剛引入到國內的中小學，需要大家有一個熟悉、應用、發展的過程。教學管理也要隨之發生變化和改進。當然，這需要時間。隨著新的技術在學校應用的普及，學校也會與時俱進調整自己的配套管理辦法和政策。

馮：魔燈（Moodle）提供了完整的評價系統：對于作業評價，可以制定評價量規或等級；對于專題討論，教師可以制定出一些討論的評價量規，并根據評價量規對學生的討論表現打分；還有在線測驗、全程的使用者追蹤記錄等功能。如果是完全網絡環境的教學，可以利用魔燈（Moodle）的評價系統非常方便地對學生的學習進行全面的評價。但我校在校本課程實施的過程中，由于學生上網時間受到限制，教學活動的組織完全依托網絡環境不現實，課程實施基本采用課堂教學和網絡教學相結合的方式：有的學生在課堂教學中表現活躍，有的學生則在網絡學習活動中表現積極，在這種情況下，該如何把魔燈（Moodle）中的評價系統與傳統的課堂教學評價結合起來？

黎：魔燈（Moodle）和其他的技術一樣，不是一個萬能的X。任何新的技術、理論、方法都有自己的長處和短處，不可能有哪樣東西能夠解決一切問題。魔燈（Moodle）的長處是上面你講到的那些，其實質是信息技術在教學中應用的處理、加工、存儲、傳播信息等等優勢。在實際的教學中，教師需要把各種技術、工具、教學方法、教育理念等融合起來，根據具體的情況，采取具體的解決辦法。前些年大家廣泛學習的“混合式學習”，就是辯證綜合應用各種事物的意思。如何有效地綜合應用各類評價方法，需要教師們一起來探索，這就是我們“十一五”課題研究的問題。不過，你可以首先把能夠應用的魔燈（Moodle）功能使用起來，在熟悉的過程中，你會發現許多問題，積累自己的經驗，相信能夠解決好恰當應用技術的問題。

馮：校本課程開發作為一個行動研究項目，不僅規劃、實施需要時間，而且個體的參與也需要時間。高中學校一般都有著較重的教學任務和升學壓力，加之我校師資緊張，使得教師能夠投入到校本課程開發與實施的時間較少，而能夠集中討論的時間就更少了。又由于校本課程資源相對散亂、匱乏，大量資料都需要教師搜集、創建。雖然在魔燈（Moodle）中創建課程非常方便，教師可以通過魔燈（Moodle）平臺交流，但是大量原生課程資料的創建仍然讓教師感到有些力不從心。請問黎教授，怎樣有效聯合其他學校來共同開發校本課程、共享課程資源？

黎：這個問題不僅是推廣使用魔燈（Moodle）的問題，也是課程改革、教育信息化、教師教育等等所有故事的共性問題。一個教師的能力和時間是有限的，但是，全中國、全世界的教師們的力量是無窮的。關鍵是如何把大家的力量和智慧融合在一起。魔燈（Moodle）在技術上已經為教師們的廣泛合作建立了一個很好的平臺，而教師群體的“共同體”的形成，集體智慧和集體文化的形成，則是一個社會機制問題，需要每一個人的努力。要解決這個問題，不是本文能夠談清楚的，它涉及若干問題和因素，包括政治、經濟、文化、教育、歷史、傳統、觀念、習慣，等等。

馮：魔燈（Moodle）在國外的應用非常廣泛，近來發展十分迅速，迄今為止，擁有160多個國家的13萬余用戶。英國一份著名的教育系統使用開源軟件的觀察報告顯示：魔燈（Moodle）是英國的大學使用最多的學習課程開發管理系統。魔燈（Moodle）在臺灣高校、中小學的應用也很廣泛，比較典型的案例如：湖中傳說（http://www.go38.net/moodle/）、Moodle1.6研習錄影教學（http://download.ossacc.org/class/animation/moodle16_study/）等。

現在，很多大學（哈爾濱工業大學、北京理工大學等）也在紛紛創建基于Moodle的網絡課程。黎教授近年來一直大力推廣魔燈（Moodle）在國內的應用，并且利用魔燈（Moodle）創建了“東行記網絡課程”，那么如何在中小學推廣魔燈（Moodle）應用？您對此有什么建議？

黎：如何在中小學推廣魔燈（Moodle），關鍵是領導的重視和大力推進。普及信息技術在中小學教學中的應用，這些年來我們的國家做了大量的工作。可以說，目前我們國家發展教育信息技術的大環境和形勢是很好的。當然，技術本身的內在潛力是決定性的因素。例如，手機，并沒有什么組織或政府機構去大力推廣，現在，我看到周圍的人，從領導者到賣菜的和打工的農民都有手機了，因為人們需要交流的工具。另外一個教育中普及信息技術的例子是Blog，現在許多教師都建立了自己的博客，在上面互相交流，這個現象被蔣鳴和教授稱為“無心插柳”現象。從人類的歷史看，一項新的技術，如果是社會需求的，一定會普及。新事物普及的過程被美國埃弗雷特·羅杰斯（Everett M. Rogers）教授描述為“S曲線”，他研究了3000多個有關創新擴散的案例，發表了“創新擴散”理論（Diffusion of Innovations），總結了創新的采用者分為革新者、早期采用者、早期追隨者、晚期追隨者和落后者等幾個發展階段，采納創新者的數量隨時間而呈現出S形的發展軌跡。魔燈（Moodle）在中小學推廣應用的歷史將類似手機、電視機、計算機、博客的發展歷史一樣，重演“S曲線”的歷史。我將這種現象取名為“重演律”。