魔燈（Ｍｏｏｄｌｅ）網絡課程學習資源中的活動設計

運用魔燈（Moodle）網絡課程實施教學，師生在時空上具有相對分離的特點，因此，在學生的學習過程中，魔燈（Moodle）平臺上存放的學習資源具有極為重要的作用。

活動設計的重要性

在魔燈（Moodle）網絡課程學習資源設計中采用的最重要的方法就是活動設計。2004年，英聯邦學習共同體（The Commonwealth of learning，簡稱COL）在面向網絡教育決策制定者的手冊中指出：網絡學習資源與傳統面授教育使用的課本的最大區別就是前者包含大量的活動設計。2005年，COL在給教學設計者的手冊中再次強調，因為所有的媒體在本質上都是被動的，所以不管對印刷教材還是對網絡學習資源來說都不具有教師的能動性，為了解決這個問題，中小學教師需要盡最大的努力來設計教學活動。舉個簡單的例子，平常教師讓學生熟背美詞佳句，而學生為了完成這一任務，需要積極地去復述這些詞語和句子，只有這樣才能將它們記住，不過有些可能記住了也不會用，成為一個知識死角。魔燈（Moodle）網絡課程學習資源中的學習內容要比熟記美詞佳句復雜得多，這種情況下更需要調動學生的興趣和耐心，激發他們學習的熱情，掃除知識死角，使學生不僅理解而且能切實應用到自己的生活和日后的工作中，所以在魔燈（Moodle）網絡課程學習資源中設計精良的學習活動，對促進學生也就更加重要。

活動設計的類型和形式

魔燈（Moodle）網絡課程學習資源中應該有哪些形式的學習活動類型？這里我們參考Rowntree（1999）提出的一種簡單的五種類型分類法(見下表)，并給出一些示例。

從示例中我們可以看到，活動基于一定的學習任務通過具體的形式來體現，所以我們可以選擇一種具體的形式實現學習任務或者學習目標。例如，解答、詳答、是非題、匹配題、填空、排序、完成表格/圖表、具體做一件事（如用Word輸入一段文字談談自己的學習心得）、收集數據的任務（如調查博客在教師中的使用狀況、訪問某人）……以上這些在魔燈（Moodle）所提供的活動模塊上基本都可以實現。

以上海師范大學東行記魔燈（Moodle）網絡課程（http：//www.jeast.net/moodle1）為例，我們看一下這些課程中幾個具體活動形式。

◆閱讀：這是《學習理論》這門網絡課程設計的一個很有意思的地方。雖然是一個細節，但是對學生來說卻體現了一種人文關懷。一般來說，選這門網絡課程的學生都會按照該門課程的學科指南來學習，但學科指南并不是教科書，所以當學生讀指定教材的某一部分時，學科指南中會有明顯的閱讀提示。

◆具體做一件事：《基于Transana平臺的視頻分析技術在中小學教育中的應用》是跟計算機軟件相關的入門課程，所以很多活動是讓學生自己來實踐，從而搞明白Transana的使用方法。比如，有個活動是讓學生學會對Transana單用戶版的安裝與配置，活動會提醒學生首先安裝EasyPHP，然后安裝Transana，接著配置數據庫，最后啟動Transana，每一步都配有視頻和窗口抓圖，讓學生一目了然，可能有人會覺得這是很簡單的一件事，何必如此繁瑣，但是會者不難，難者不會，我們要考慮到這些學生是在沒有教師指導的情況下進行自學，越具有可操作性對他們的幫助就會越大。

◆解答與分析：在“學習理論”這門網絡課程中，教師在學生學習了行為主義學習相關理論后，特意設計了一個創新問題：“假如你即將建立自己的一個品牌（比如服裝），希望這個品牌能夠盡快地讓目標消費人群知道、記住，并愿意接受它。 你有什么辦法？”其目的就在于讓學生應用理論解決實際問題。

當然還有很多其他的形式，以上只列出幾項。這就需要設計魔燈（Moodle）網絡課程的中小學教師緊密結合學科特征與教學目標來考慮。

活動設計的數量安排

學習活動要服務于學習目標，因此，學習活動的數量安排應該跟學習目標緊密相關。我們從目前國內魔燈（Moodle）網絡課程兩種設計方法（授導型教學和探究型教學）來分析活動安排的數量問題。

在授導型教學中，通常有明確的目標，并且魔燈（Moodle）網絡課程學習資源是去教一些結構很明晰的知識，在這種情況下，下面幾點對于中小學教師安排學習活動數量是有很大幫助的。

◆每個學習目標至少安排一個活動。

◆大部分學習目標應該安排幾個活動。

◆學習目標如果超過10個活動，就應該把目標分解成更小的子目標。

如果是探究型教學，就要事先考慮活動的數量。因為，在探究型教學中學習目標寬泛，也比較個性化，而且包含的知識沒有書面輔導那么固定。因此，活動可能會很長，討論會多一些，并且通常跟幾個學習目標都相關。下面幾點有助于安排活動的數量。

◆每個目標至少安排一個活動，當然這并不是說每個目標都有自己的活動。

◆適當多設計活動還是好一些。

我們試想一下，如果魔燈（Moodle）網絡課程學習資源中沒有活動設計，整個電腦屏幕都是知識點，學生很容易產生疲勞，因為屏幕閱讀跟書面閱讀的感覺不太一樣，所以一屏顯示的字的多少、知識點的數量以及審美情趣等方面都需要認真考慮。不過魔燈（Moodle）網絡課程自身也有著印刷教材無法比擬的優勢，它可以提供不同知識點的鏈接，方便學生的復習、學習與預習，在這種情況下，如何安排好活動并且做好導航與返航也非常值得研究。

活動設計與學習者

網絡教育界的著名學者基更教授指出，網絡教育是以學的行為和教的行為在時空上分離為特征的。他認為，對學生來說，教與學的重新整合必須通過人際交流來實現。面對這種情形，一種滿意的解決方案就是在學生和教師之間通過雙向通信實現教與學的重新整合并使利用學習資源進行學習成為可能。所以，魔燈（Moodle）網絡課程中學習資源要設計成包含盡可能多的人際交流的特征，讓學生感到像有位循循善誘的教師在旁邊進行悉心指導，同時，學生在學習過程中的疑惑在學習資源中也能得到很好的解釋。

然而，如何真正起到雙向通信的作用呢？這就要求設計魔燈（Moodle）網絡課程的中小學教師在設計活動時，要十分明確教學對象是誰，清楚地了解教學對象的知識背景甚至生活背景，結合他們的這些特征來設計活動。當學生在參與活動時，要讓他們感到這就是發生在他們身邊的事情或者是他們可以接受、理解的事情。當魔燈（Moodle）網絡課程設計者跟參與者對一件事情都有了解或經驗的時候，彼此才可能激發出思想的火花。