嬰兒教養家庭化策略淺談

[摘要]嬰兒的心理和生理發育都很不成熟，他們對成人有強烈的依戀情緒。要讓嬰兒順利地從家庭過渡到幼兒園，就得拉近幼兒園與家庭之間的距離。嬰兒教養家庭化是實現這一目標的有效途徑。嬰兒教養家庭化的主要策略包括：環境布置家庭化、班級氛圍家庭化、生活環節家庭化等。

[關鍵詞]嬰兒教養；家庭化；策略

孩子從出生到入園前的社會化主要是在家庭中進行的，入園以后，孩子接觸社會的范圍已不限于家庭和父母。家庭、幼兒園、社會對孩子社會化的培養應該正確、統一。2～3歲孩子有強烈的依戀情緒，對經常和他生活在一起、照顧他的親人表現出依賴、聽從、求保護、求幫助。同時，這個時期的孩子好模仿，有自己動手的愿望，但是動作發展不成熟使得孩子的生活自理能力較差，因而幼兒園應該提供一個能讓孩子信任、依賴的環境。為此，我們選擇了孩子年齡在2～3歲的2個實驗班和2個對比班進行了研究，著力于解決“如何讓嬰兒教養家庭化、讓孩子盡快適應幼兒園的一日生活”這一問題。

一、環境布置家庭化

環境布置家庭化，是指努力為孩子創設與其家庭相一致的環境，使之貼近孩子的生活，讓孩子獲得安全感。安全感不僅包括避免身體受到傷害和各種危險的威脅，而且包括心理安全感。孩子對周圍的環境是熟悉的，就會從一定程度上減輕焦慮。

在孩子入園前，應對其進行家訪，可用照相機拍下孩子的主要家庭環境布置：如睡覺的小床、進餐的小桌子、墻上的畫等，然后帶到幼兒園貼在墻上。把孩子的家庭影集放置于圖書角或娃娃家，作為孩子在想念和哭泣時的安慰物，也可以作為教育活動的材料，如認識家、介紹家庭成員、畫全家福、介紹在家是怎么玩的等。請父母提供他們使用過的具有代表性的日常用品，如媽媽的梳子、發卡、圍巾，爸爸的大拖鞋、手提袋等，讓孩子在思念父母時利用這些道具扮演爸爸媽媽，感覺爸爸媽媽就在身邊；印下父母和自己的手印、腳印，貼在墻上，讓孩子在想念父母時可以看一看、摸一摸?！巴尥藜摇笔菋雰喊嗬镒钪匾幕顒訁^之一，小床、坐墊、大量的軟布玩具是讓娃娃家溫馨而不可缺少的設施。在娃娃家里，孩子們可以快樂地抱著娃娃，給娃娃喂飯、喂藥、把尿、哄她睡覺……-娃娃家可以說是孩子們永遠玩不夠的主題。

嬰兒班教室、臥室最好鋪設木地板，既美觀、溫馨、安全，又容易清潔。嬰兒班的桌子、椅子要求設計小巧、可愛，高度適宜。桌子形態各異，能夠變換組合，經常給孩子以新鮮的感覺。嬰兒班小床的設計也要講究，小床要安全、可愛，高度適宜，顏色要溫馨。還可以準備一些形象可愛、顏色漂亮的卡通或水果、花朵的圖片，由孩子選擇一張自己喜歡的，貼在床頭。這樣，既增加了孩子對小床的喜愛，又讓孩子容易找對自己的小床，和自己喜歡的小動物一起進入夢鄉。最好在臥室多準備幾張小床，便于孩子尿床以后更換床鋪，讓孩子始終睡在干凈、溫暖的床上。

此外，還應鼓勵孩子帶自己喜歡的玩具來園。可愛的布娃娃、會發光的奧特曼、邊走邊叫的機器狗、能圍著活動室開的長火車，還有大吊車、音樂琴……孩子們想家的時候、不高興的時候，可以玩一玩自己心愛的玩具。他們不僅喜歡自己的玩具，也渴望玩一玩別人的新鮮玩具，教師應因勢利導，引導孩子互相分享、交換彼此的玩具。

二、班級氛圍家庭化

許多研究表明：那些從小有著良好的情感環境、依戀關系，并能得到照看者積極回應的嬰幼兒，長大以后更能適應社會，更自信、獨立，也更容易取得較高的成就。因此，在嬰幼兒早期，情感的滿足和發展尤為重要。

乍一入園，不少孩子可能產生心理適應困難。這種心理上的困擾會通過孩子的行為表露出來，轉化成各種各樣的行為問題。為了讓孩子一步一步適應新環境，開學第一周應允許家長陪孩子上幼兒園，讓他們逐漸地接受新的環境、認識新的老師和同伴，并且在家長陪讀的前三天里，上午來園、下午回家休息，讓孩子能夠有效的減輕心理負擔。在每一天的活動里，既有自由活動(玩各種小型玩具、大型翻斗樂、看圖書等)，也有老師組織的集體活動(看動畫片、開火車出去散步、坐成圓圈做拍手律動等)。在集體活動中，十幾個孩子和各自的家長拉成圓圈，一起跳，一起走，一起念兒歌；或后一個孩子拉著前一個孩子的衣服，搭成一列長火車……孩子感受到了在家里獨自玩耍所沒有的新鮮與刺激，感受到幼兒園有時比家里更好玩，自然就會產生對幼兒園的愛戀。

孩子們漸漸被教師豐富多彩的活動所吸引，家長也對自己的孩子充滿信心，增加了對老師的信任感。更重要的是，家長在老師的指導下學會了如何與孩子交往、做游戲，如何幫助孩子交朋友；懂得了不僅要關注自己的孩子，還要關心別人的孩子，與別的孩子和家長建立良好的友誼。這為以后的家園互動打下了基礎。

保持孩子的心理健康就必須讓孩子適度宣泄。如果教師作了多方努力孩子仍然哭鬧不止，那就讓他哭吧。因為孩子此時的哭鬧不一定是不喜歡幼兒園的生活，只是剛開始離開家人后出現了分離焦慮。在這種情況下，適度地讓孩子宣泄，對他們的心理和生理都有益處。教師此時要做的，就是拿起照相機記錄孩子嚎啕大哭、破涕為笑、吃飯、睡覺的精彩瞬間，并用最快的時間沖洗出來，張貼在家園聯系欄上，讓家長觀賞。

幼兒園對指導家庭教育應主動承擔責任。這對于提高家長的家教水平，激發家長參與幼兒園活動的主動性和積極性，增進家園共育的效力，都具有十分重要的作用。我們間周舉行一次家長開放日活動，在活動中不是教師唱獨角戲，而是一方面指導家長進行親子活動，另一方面在活動中充分利用家長資源，達到共同學習、共同提高的目的。我們讓家長與孩子一起做親子操、滾畫、玩玩具；有特長的家長，還讓他給孩子們講故事、變魔術、唱歌、跳舞(我們稱其為“助教活動”)。由我們自己創編的親子操，采取了邊念兒歌邊做動作的形式，孩子回家后也能和家長一起做。親子操活動既加深了親子間的融融親情，又讓家長和孩子在相互配合中鍛煉了身體。有很多家長自告奮勇給孩子們表演節目或教孩子們做游戲，雖然有時候會有小小的‘差錯’，但孩子和家長們總會回報以善意的笑聲和掌聲，讓開放日的氣氛變得溫馨又活躍。

家長和孩子還可以隨時在閱讀角里看圖書、講故事。如有必要，還可以帶回家去看。孩子喜歡和家長一起翻翻、看看，有時自言自語，有時安安靜靜，有時會粘著家長講這講那，家長要給予適當的引導，以培養孩子對閱讀的興趣。家長除了輔導孩子閱讀兒童讀物，還可以在閱讀角里讀到供成人看的幼教雜志，豐富自己關于科學育兒的理論知識。

三、生活環節家庭化

杜威曾說：“教育應當是生活本身，而不是生活的準備?！痹诙磐磥?，教育并不是強制兒童靜坐聽講和閉門讀書，教育就是生活、生長和經驗的改造。幼兒的生活就是幼兒的教育，幼兒的教育就是幼兒的生活，如果我們把幼兒的教育與幼兒的生活相互隔裂，把教育看作是幼兒生活之外的東西，把幼兒的學習、發展、個性的完善看作是與幼兒生長、生活不相干的事務，那么幼兒教育也就脫離了生活?！渡虾Ｊ?～3歲嬰幼兒教養方案(試行)》中提出，在進行嬰幼兒教養活動時必須遵循“以養為主，教養結合”的原則，可見，以養為主的生活教育應該是嬰幼兒在園生活的重要內容之一。

孩子的學習和成長是從生活中開始的。每天周而復始的吃、喝、拉、撒，對于成長中的孩子來講，正是他們學習和發展的重要課堂。生活活動不僅使孩子們獲得了生活的本領，更重要的是體驗了自我價值，獲得了自信。如自己拿小勺吃飯，不僅需要他們具備手眼協調的能力，還要確立“我能行”“我很能干”的信念。嬰兒班孩子正處在“我自己來”的關鍵時期，教師要善于放手讓孩子自己去嘗試、體驗，避免包辦代替，急于求成。在進餐時，孩子得到的不光是食物，還有學習社交技能的機會，例如，如何使用餐具，如何與人交談，如何分享食物。孩子如果只是被動地接受老師規定的一日常規，就會覺得很不適應。要讓孩子盡快適應幼兒園的生活，就得改變原來的常規教育模式，讓幼兒園的一日活動向家庭的一日生活靠近。

根據孩子年齡特點，建立科學、合理的一日生活作息制度也是很有必要的。嬰兒神經系統比較脆弱，很容易疲勞，但又容易興奮，需要經常提醒孩子休息或及時轉入安靜的活動，最好給嬰兒規定動靜交替、室內外交替，吃、睡、玩都很有規律的生活制度。

教師要著力于將教育內容滲透于一日生活各環節中。比如，在進餐時引導孩子感知食物的色、香、味，知道食物的名稱，滲透相關的數概念，如“一碗飯”“許多個饅頭”等；在盥洗時，引導孩子感知水的特點和用途；在洗水果時引導孩子觀察，在切水果時引導孩子感知整體與部分的關系等。

總之，家庭化是尊重孩子的體現，是成人對嬰兒的人文關懷。每一個教師都應當蹲下來關注每一個初入園的孩子，像愛自己的孩子一樣愛他們，努力使嬰兒班成為孩子的第二個家。在這第二個家里，孩子不但能感覺到如家的溫暖，還能體驗到父母所不能給予的新經驗。嬰兒教養家庭化的精髓正在于：既靠近家庭，又高于家庭。

收稿日期：2006—9—27

*通訊作者：沈光蘭，重慶市第三軍醫大學新橋醫院幼兒園，E—mail：sglan2002@163．com