關于教師的幼兒事務自主觀念的研究

[摘要]兒童對個人事務的自主權對其自我的發展、自主性的增強及個性的形成有著重要的意義。本研究對大連市區371名幼兒教師進行了問卷調查和訪談。結果表明：(1)教師區分了個人事務、道德事務和常規事務；(2)教師在各事務領域給予幼兒自主權限的程度差異顯著；(3)教師在各事務領域對待幼兒的方式差異顯著：(4)教師給予幼兒各事務自主權限的程度在教師工作年限、幼兒年齡等因素上的差異不顯著。

[關鍵詞]獨立性；自主性；事務自主；幼兒教師：觀念

一、問題提出

目前對事務自主的研究已經成為西方兒童自主性研究的基礎和重要方面，但對事務自主的概念還沒有一個明確的界定。結合以往的研究，本研究將“事務自主”定義為：個體對某些行為進行自由選擇、決定的要求或愿望。

對事務自主的研究可追溯到20世紀六七十年代，它源于社會領域理論(social domain theory)。這一理論把兒童自主性的發展看作是兒童的能力、道德事務觀念、常規事務觀念和個人事務觀念發展中多重因素相互影響的產物。個人事務、道德事務和社會常規事務是社會存在的質的不同方面。個人事務自主對兒童發展自我感、自尊、自信、社會能力、同一性，尤其是自主性是非常重要的。被個體感所象征的自主性產生于兒童在個人事務內的自由行為。兒童個人事務自主觀念的確立與其對道德和社會常規的理解有關。近年來的一些研究表明，在西方文化中，成人和兒童均認為孩子對個人事務有自主決定權；屬于社會常規和道德領域的事則應由父母、教師或其他社會機構約束。

幼兒期是兒童個性、社會性發展的重要時期，尤其是兒童自主性發展的關鍵階段。這一時期，隨著孩子身體活動能力的增強，認知的逐漸豐富，他們需要在與成人的相互作用中對個人事務進行自由選擇、自主判斷，以便體驗自我的存在價值。這對孩子個性、自主性的發展十分重要。 研究表明，兒童事務自主觀念的發生與發展源于兒童與他人的社會相互作用。對幼兒來說，這里的他人主要包括父母和教師。教育環境是一個文化觀念經常被傳遞的地方。在教育過程中，教師是一個最為關鍵的因素，是除父母外能夠影響兒童的最重要的他人。幼兒與教師的人際互動對他們個人事務觀念的確立以及個人自主性的發展非常重要。幼兒教師的教育觀念，尤其是對涉及個人事務的兒童選擇、判斷、堅持等的看法對幼兒自主性的培養和發展影響極大。目前關于教師的幼兒事務自主觀念的研究在我國還是個薄弱方面。本研究的目的在于考察教師對幼兒個人、道德和常規事務自主的觀念，以期了解我國教師關于幼兒事務自主觀念的現狀，并提出相應的教育建議。

二、研究方法

(一)被試

隨機抽取大連市區25所幼兒園帶班教師進行問卷調查，發放問卷420份，回收有效問卷371份。在教師工作年限上的分布為：5年內97名、5—10年91名、10—15年89名、15—20年94名；在所帶班級上的分布為：大班128名、中班104名、小班139名。之后對18位教師進行訪談，以了解教師觀念的深層次原因。

(二)材料

自編的“教師關于幼兒事務自主觀念問卷”。

(三)程序

以往在事務自主的研究中，涉及到的相關事務包括個人、道德、常規、安全等幾方面。但這些研究沒有確定事務自主的結構，使本研究缺乏可借鑒的理論模式。為了填補這一研究上的空白，本研究嘗試探索教師關于幼兒事務自主觀念的結構。通過借鑒以往的研究成果，結合在幼兒園的實際觀察和對開放式問卷調查資料進行的經驗分析與篩選，研究者將這一教師觀念的結構確定為個人事務、道德事務和常規事務3個維度：個人事務指超出道德和社會常規約束，可以由個人自由、合法地進行選擇、決定的事情；道德事務指與公平公正性、他人利益和他人權利有關的事情；常規事務指與確保社會組織、團體順利執行其職責和功能有關的規則事務。

在此基礎上，研究者編制出了包括60個項目的初始問卷。請有關專家評議各題目的可讀性和適宜性，刪除語義不清或重復的題目12個，修改一些題目的表達方式，整理形成了包含48個題目的預測問卷。選取大連市區的幼兒教師進行預測，發放問卷200份，回收有效問卷190份。對題目進行項目分析，刪除一些不合格項目，最后形成了由22個項目組成的正式問卷。問卷采用5等級評定方式。

(四)數據處理

采用SPSSIO．O軟件包，對收集的資料進行分析、整理。

三、研究結果

(一)自編問卷具有良好的信度和效度

1．問卷的信度

檢驗項目的一致性指標，Alpha系數為0．958；用奇偶分半法將問卷分成兩半，計算出分半信度系數為0．912；施測兩周后從答題教師中選取60名進行再測，再測信度為0．873。這些信度值表明問卷在總體上有較好的穩定性和內部一致性。

2. 問卷的效度

請心理學專家、研究生和幼兒教師對本問卷進行評定，并測算問卷的總分與各分量表之間的相關系數。結果表明問卷具有較好的專家評定效度和內容效度。

3．項目分析

分析各題目的相關矩陣和各題目與量表總分的相關，觀測變量經校正的題總相關和多重相關的平方兩項指標，結果表明，問卷各個題目的題總相關系數很高，多重相關的平方都達到了0．3以上，說明各項目之間關系很密切。

4．因素分析

用探索性因素分析法確定問卷的結構。首先采用KMO和Bartlett球形檢驗度量。KMO值為0．952，Bartlett球形檢驗值為6173．814(P=0．000)，表明可以對本研究的數據進行因素分析。

采用主成分分析法提取主要因素，對各題目做主成分分析。考察各因子的特征值和不同因子數占方差的百分比。結果，特征值大于l的因素有3個，共解釋總方差的65．516％。其中，因素1的特征值為11．826，解釋量為53．756％；因素2的特征值為1．379，解釋量為6．268％；因素3的特征值為1．208，解釋量為5．492％。

通過考察因素負荷矩陣，發現22個題目都與某一因素有較高的相關。分析各因素中所含題項的內容，并對這些因素進行命名：(1)常規事務；(2)個人事務；(3)道德事務。本研究在編制問卷之初，歸納了教師對幼兒事務自主觀念的表現為3個方面，因素分析的結果也抽取出3個維度。可見，此問卷具有可靠性和有效性，可以保證研究的科學性。

(二)結果分析

1．教師區分出了個人事務、道德事務和常規事務

開放式問卷調查了師幼間的相互作用，發現教師提到的177件個人事務包括游戲、玩伴、班級環境創設和學習活動等，而給予幼兒限制的115個事件中有84件涉及個人事務，與幼兒產生矛盾或不一致的ll8個事件中有98件涉及個人事務。可見教師在個人事務上給予幼兒的自主權限較大，但教師與幼兒就個人事務產生的矛盾或不一致也很多。(見表1)

2．教師在各事務領域給予幼兒的自主程度不同

對各事務領域平均分進行配對樣本T檢驗，發現教師給予幼兒自主的程度在事務類型上有顯著差異。教師給予幼兒自主程度的均值為：個人事務3．131，常規事務2．846，道德事務2．712。這表明教師給予幼兒自主的程度在個人事務領域最高，在常規事務領域稍低，在道德事務領域最低。(見表2)

3．教師在各事務領域對待幼兒方式上的差異

對教師對待幼兒方式的得分進行配對樣本T檢驗，發現教師在不同事務領域對待幼兒的方式差異顯著：強制方式和勸說方式的運用程度在道德事務領域最高，均值分別為3．482和3．225；其次是常規事務，均值為3．263和2．968；運用最低的是個人事務，均值為2．827和2．933。協商方式的運用程度在個人事務領域最多，均值為3．160；在常規事務領域居于其次，均值為2．993；在道德事務領域最少，均值為2．883。妥協方式的運用程度在個人事務領域最多，均值為3．119；在道德事務領域居于其次，均值為2．673；在常規事務領域最少，均值為2．399。(見表3)

4．教師觀念在其工作年限、幼兒年齡上的差異

對教師觀念在其工作年限、幼兒年齡上的得分進行單因素方差分析，發現教師給予幼兒的自主權限在教師的工作年限和幼兒年齡上的差異不顯著。

四、討論

(一)教師區分了個人事務、道德事務和常規事務

本研究發現全部被調查的教師都區分了個人事務、道德事務和常規事務。教師們認為應該從小就為幼兒確立一個個人決定和選擇的領域，也就是個人事務領域。她們認為幼兒可以對一些事情做決定，而且讓幼兒對個人事務做決定有利于他們的健康成長。這一結論支持了Nucci的觀點，即尋求確立個人自主決定的事務領域是每個個體社會化過程中不可或缺的因素。可見，個人事務觀念的出現并不僅限于個人主義文化中，它似乎是一種跨文化現象。

被幼兒教師劃定為幼兒個人事務的典型事件有游戲、玩伴、學習、班級的環境創設等；屬于常規事務的事件有入園程序、一日生活中的洗手、喝水、午睡、學習時的坐姿等；屬于道德事務的事件有打架、破壞、撒謊和浪費等。

幼兒事務自主概念的獲得來源于他們與他人的社會相互作用。教師的教育觀念會反映在其教育行為上，進而作用于幼兒。如果教師不能確立事務自主的觀念，會直接影響幼兒個人自主的發展。本研究結果發現教師對個人、道德和常規事務做出了區分，這具有極其重要的意義，表明教師認同幼兒在個人事務領域的自主，同時又對道德和常規事務進行一定的控制。

(二)師幼間在各事務領域產生矛盾或不一致的程度不同

本研究發現教師在個人事務上與幼兒產生的矛盾或不一致較多。因為教師在給予幼兒自主權的同時又會給予幼兒一定的限制。這與西方國家的研究結果一致。這是因為教師需要關注很多事情，比如班級的秩序、活動的時間、一日生活的正常進行、活動對幼兒自身和他人安全的威脅等。另外，師幼雙方看待同一個問題的角度也不同，比如教師可能注重一件事的社會常規方面，幼兒則注重其中的個人權利方面。

本研究發現，師幼間就常規事務產生的矛盾或不一致程度也很大。這與國外研究發現成人與兒童間很少就常規事務產生矛盾的結果不同。這反映了文化因素對教師常規觀念的影響。常規雖然屬于教師的權限，但它的特性有別于道德事務。常規沒有侵犯到公平或他人權利，在概念上與個人事務一致。在實際活動中，師幼間在常規問題上的互動很頻繁。幼兒不能輕易辨別自身行為是否符合常規，他們的嘗試行為很多，隨之產生的違犯常規的行為也會增多。這樣幼兒的行為常常會受到教師的干涉，因而師幼間的矛盾或不一致會增多。

(三)教師在各事務領域對待幼兒的方式有差異

教師對待幼兒的方式因事務類型有很大不同。對于道德和常規事務，教師多會運用強制和說服等較明確的辦法；而對于個人事務，教師則多會運用協商和妥協等較為緩和的辦法，這些結果與以往的研究結果是一致的。

教師在個人事務領域運用協商的方式較多，這與Webber發現在一年級教室里，老師很少與兒童協商個人事務不同。這可能與幼兒階段的發展特點有關，為避免對幼兒成長造成不利影響，幼兒教師會格外關注自己的言行，較多地使用緩和的方式。正像訪談中教師提到的：“要尊重孩子，教師做支持者和引導者，這也是《綱要》的精神。”

本研究發現教師在常規事務上比其他事務更不容易向幼兒妥協，對幼兒要求更嚴格，限制也較多。這體現了文化因素對教師事務自主觀念的影響。常規問題是隨文化和情境的變化而變化的。不同文化的作用會產生不同的常規要求，就像文化與風俗習慣的關系一樣。我國屬于典型的集體主義文化，其核心的價值觀是強調人際關系的和諧、合作以及個體對集體和權威的順從。這會使得教師對幼兒常規行為習慣的培養格外看重。而教師在常規上對幼兒的干涉，其目的和結果也就多半是對幼兒的行為進行規范。正如在訪談中有的教師說的：“常規方面就應該聽老師的。”

在幼兒園這種特殊地點和特殊教育對象的環境中，師幼間所涉及到的道德事務具有一些特殊性，有別于人們日常理解的道德問題。即使幼兒有與道德標準相違背的行為，教師也不會據此對其品行進行單純的評判。教師在教育幼兒的過程中，多會運用一些緩和的手段和方法。正像有的教師提到的：“批評不是單刀直入的那種，是給他講道理，幼兒教育就得策略一點。”這也是《幼兒園管理條例》的要求，是對《幼兒園教育指導綱要(試行)》的體現，是幼兒教師行業要求下的行為規范。

五、教育建議

本研究發現教師在常規上給予幼兒的要求很多，而給予幼兒的限制和安排過多對幼兒自主性的發展會有不利的影響。這會阻礙幼兒個人自主的愿望，不能培養幼兒真正的自控和自律。要培養幼兒的自主性，教師應處理好給予其自由與限制的關系：在個人事務領域要尊重兒童的自由選擇，在那些不屬于對錯而屬于自己喜好且不影響他人的行為方面給予兒童適當的自由。在道德和常規領域中應讓幼兒參與協商并建立規則。允許幼兒自我選擇而不強加要求，他們才能真正接受規則并逐漸內化為自己的行為準則，從而達到真正意義上的自我控制。

收稿日期：2006—9—28

*本文系全國教育科學“十五”規劃重點研究資助項目(BBB010467)

**通訊作者：遼寧師范大這教育學院教授，博士，碩士生導師，E-mail:xyzou5176@yahoo.com.cn