計算機專業雙語教學的實踐探索

摘要高等院校計算機專業的雙語教學是近年來比較普遍的一種教學模式，它既不同于以往的專業外語教學，又與以第二語言習得為目標的雙語教學相區別。本文結合五年來“計算機網絡”課程的具體雙語教學實踐，對專業雙語教學的利弊、性質、教學方法和教學模式提出了見解。

關鍵詞專業雙語教學高等院校計算機專業

1 概述

雙語教學，簡單地講就是指同時使用兩種語言作為媒介而進行的教學活動。

雙語現象并非是一種新興事物，它在人類社會的早期就伴隨著不同民族之間的交流而產生和發展了。但真正現代意義的雙語教學則出現在二戰后的美國，教學對象為不同族裔的移民子女，教學目的主要為第二語言的學習和獲得。

20世紀80年代以來，受世界經濟與科技成果全球化趨勢的影響，雙語教學日益受到世界各國的重視。許多國家，諸如新加坡、馬來西亞、加拿大、印度等都不同程度地開展了雙語教學，并在素質教育和復合型人才培養方面取得了良好的成效。

我國的雙語教學開展較早，但早期僅限于少數民族地區以漢語為第二語言的雙語教學。20世紀90年代中期，我國部分大中城市的一些中小學甚至是幼兒園相繼開展了雙語教學的試驗。2001年9月，教育部頒布了“關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見”，明確提出了為適應經濟全球化和科技革命的挑戰，本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學。并強調生物技術、信息技術、金融和法律等專業要更先一步，力爭三年內外語教學課程達到所開課程的5%～10%。當前，雙語教學已成為我國高校教學改革中的一個熱門并具有爭議的話題，對于雙語教學的性質、教學方法、教學模式和教學效果，不同的專家學者都有各自不同的見解。對于理工類高校專業基礎課、原理課開設的專業雙語教學，也必將呈現出不同的特點。

作為中國石油大學（華東）通信工程專業教學改革的一項重要舉措，從2001年起，我們選擇了“計算機網絡”課程，采用原版英語教材，由原外語專業教師負責進行專業雙語教學的嘗試和探索，并在教學實踐中取得了一些經驗，也遇到了一些實際問題。本文旨在通過具體的教學實踐，對理工類院校的專業雙語教學，進行分析和探索。

2 專業雙語教學的性質和目的

高等院校專業雙語教學的性質和根本目的是什么？為什么要引入專業雙語教學？這個問題的回答是探索高校專業雙語教學模式和質量評價標準的關鍵所在。

近年來，專業雙語教學已為國內部分高等院校所采用，但對于雙語教學的性質與根本目的的理解卻各不相同。有人認為，專業雙語教學重點在于“雙語”，是以第二語言為目標的語言教學的擴展，因此，在專業雙語教學中應該側重于學生的聽力、詞匯、語法和語感的培養。也有人認為，專業雙語教學是一種以專業知識獲取為目標的教學活動，專業獲知是雙語教學的目的，而“雙語”僅僅充當教學手段。

我們認為，以上理解都是片面的。高等院校的專業雙語教學應該是指非外語學科同時使用母語和外語進行教學，從而培養學生以外語為工具獲取學科前沿知識能力的教學活動。在專業雙語教學中，外語或者第二語言主要是一種手段和工具，是一種培養科學獲知能力的重要手段，側重于學生建立新思維并獲取學科新知識。同時外語或者第二語言又是雙語教學的目的，旨在通過專業外文的學習來強化第二語言的語言技巧和思維。高等院校的專業雙語教學有著特殊的內在規律性，它既不同于以往的專業外語教學，又與中小學或民族地區以第二語言習得為目標的雙語教學相區別。

2.1 專業雙語教學不同于專業外語教學

專業外語是一種語言教學，是大學階段科技外語的后續課程，是以科技專業外文寫作和閱讀能力培養為目標的語言教學。而專業雙語教學則是一種專業教學，雙語主要充當了講授和獲取學科專業知識的手段。

專業外語課程所涉及的學科專業知識一般都在其他專業課程模塊中學習過，并且大都以學科專題講座的形式來組織課程內容，學科知識覆蓋面廣，內容綜合，涉及的專業詞匯和術語較全面。而雙語課程則一般具有較完整的內容體系，學科知識在其他課程中大都未曾學習，因此專業內容僅限于該學科方向，不能涵蓋其他領域。

以我校通信工程專業為例：在教學改革中我們開設了“計算機網絡”和“TM與ISDN”兩門雙語課程，取消了“通信外語”專業外語課。但原通信外語課程內容廣泛，包括了光纖通信、移動通信、衛星通信、程控交換、數據通信、SDH、信息理論、PCM、尋呼系統等。因此專業外文內容豐富，難以通過兩門雙語課程來涵蓋專業外文知識，不利于學生對專業外文術語知識的理解和掌握。為此，我們在目前的雙語課程中特別穿插安排了一些課時專門用于補充專業外語詞匯，以彌補取消通信外語課程的不足。

2.2 專業雙語教學不同于一般的雙語教學

高等院校的專業雙語教學也不同于一般的以語言教學為目的的雙語教學。例如民族地區的中小學和幼兒園所進行的雙語教學大都以語言學習為根本目的，強調培養學生正確的語音、語調和語感。而在高等院校的專業雙語教學中專業知識的獲取和能力的培養則是教學的主要目的。因此，我們認為專業雙語教學不可一味追求詞匯、語法和語感的學習而忽視獲取外文專業知識的培養。

3 專業雙語教學的雙語模式與界定

什么樣的教學模式才是最適宜的雙語教學模式？雙語比例應該是多少？這些問題是在雙語教學實踐中頗有爭議的問題。

根據我們的理解，雙語教學的主要目的是培養學生以外語為工具獲取專業最新知識的能力和素質。因此我們認為，具體實踐中雙語教學的模式可以是靈活多樣的。只要符合以上特征的教學活動都可以認作是專業雙語教學，其所用效果良好的教學模式也就是可行的雙語模式。雙語教學模式和雙語比例在現階段不應該死板地去界定，而應該根據師資水平、課程性質和學生的外語實際情況去靈活把握。學生外文專業獲知能力的培養應該是檢驗專業雙語教學模式和效果的基本衡量標準。

例如“中文（或混合語）授課+原版教材+外文板書”模式和“混合語授課+中文教材+外文板書”模式，甚至“中文授課+中文教材+外文板書”和“中文授課+原版教材+中文板書”等模式都可以是雙語教學的實踐模式。具體采用什么樣的教學模式應該根據學生素質（如研究生和本科生）、課程性質（如純理論型課程和學科前沿新技術課程）和師資水平來確定。當然，雙語教學的高級形態應該是部分課程采用全外語教學的模式，雙語教學也必須向全外語教學過渡。

4 專業雙語教學的具體實踐

在我校通信專業網絡雙語實踐中，我們進行了幾種模式的初步嘗試，基本確定了“混合語授課+原版教材+外文板書+混合文考試”的雙語模式，并將“原版教材+外文板書”作為達到雙語教學目標的基本手段。

在99級通信專業雙語授課的前1/3階段，我們首先嘗試采用90%英語+10%漢語的講課方法進行雙語嘗試。然而，由于學生外語層次差別較大，對于外文專業講授一時難以理解，加之原版教材信息量大，教材內容與中文教材的組織方式有很大差別，一般側重于啟發思維和提高分析能力。因此，部分同學出現了畏難情緒，甚至個別同學準備放棄雙語課程的學習。面對這種情況，我們在課程的后半部分改為30%英語+70%漢語的授課方法，以便使學生能夠通過課堂聽課較順利地理解和掌握所學知識。由于采用了原版教材和外文板書，學生在課外將主要通過外文教材或筆記來鞏固所學知識，因此有利于培養良好的專業外文能力。

期末考試中，我們采用全外文方式給出考題，鼓勵學生使用外語或混合語答題。其中60余位同學的考試情況為：最高分94并且采用全外語答題，優秀6人，優良13人，良好20人，4人不及格。考試成績為原始卷面成績，基本未作調整，而分值概率分布符合一般的考試規律。但值得我們關注的是：考生的最低分為0分，卷面答非所問，與外文問題毫無關系，另外一個成績為5分，試卷幾乎空白。分析具體原因，主要是因為一些外語底子薄的學生對雙語課程缺乏興趣或者有畏懼心理所至。有的同學看到外文試題根本就不能把握試題的本意，更不用談什么外語答題。另外，雙語教師的外文板書不規整和外語發音欠準確也是影響學生聽課效果的重要因素。因此，如何調整教師的講課方法、強化課外專業外文的閱讀和撰寫能力培養，是擺在我們面前的又一任務。但不論怎樣，99級雙語網絡的教學實踐讓我們受益匪淺。在此后的通信00級～02級的專業雙語教學中，我們基本確定了以下的雙語教學方法，并取得了很好的成效。

4.1 開發和使用外文多媒體課件輔助教學

采用外文多媒體課件講授雙語專業課程，可以有效地解決雙語教師外文板書不規整問題，增強學生對于專業知識的感性認識，并可在一定程度上彌補授課教師口語的不足。另外，采用多媒體教學，還可以有效地提高課堂利用率，緩解雙語授課學時不足的問題。

4.2 制訂課程的精讀與泛讀計劃

由于原版教材大多所含內容豐富、信息量大。而作為第一門雙語課程和專業理論課程，學生對于教材和授課都有些不適應。因此制訂合理的精讀與泛讀學習計劃，可以把握原著精髓、拓寬專業視野、減少學生學習的盲目性、提高學生興趣。

4.3 堅持外文課堂提問

堅持外文課堂提問，并要求學生用外語正確回答。這樣可以培養學生在課內外用外語思考專業問題的習慣，鍛煉學生的外文思考和判斷能力。

4.4 提倡學生查閱外文文獻

布置適當的Project，鼓勵和提倡學生通過外文資料的查閱，自主的分析、設計和解決相關問題，培養學生外文獲知能力。

5 專業雙語教學中其他問題的思索

在當前的專業雙語教學中，還存在著一些其他問題。

5.1 教材問題

在教材選用方面存在諸多不同的觀點，如采用中文教材、中英文混合教材、自編外文教材和原版或影印版外文教材等。我們認為在條件許可的情況下盡量選用原版或影印版教材，以便使學生可以獲取原味的外文專業知識。專業教師自編外文教材一般語法不夠純正和精練，并常常會帶來版權問題，因此一般情況下并不提倡。

5.2 雙語師資問題

現有專業雙語教師大都是專業教師，外文功底欠佳。而外文教師一般又不懂專業。因此，雙語師資問題是目前制約我校雙語教學發展的突出矛盾所在。在這種情況下，我們除了一方面大力進行雙語師資隊伍建設之外，還積極引進部分國外留學專業人員來校任教，從而在一定程度上緩解了雙語師資的緊缺壓力。另外聘請外籍教師承擔部分專業課程也是一個有效的方法。

5.3 學生的個體差異問題

由于我國各地區的中學外語教育很不平衡，特別是一些民族地區和貧困地區外語教育比較滯后。在大學專業雙語教學中，大學生的外語素質和外語能力差別很大。因此我們認為有條件的高校可以為專業學生開設多層次的雙語教學，有利于提高學生的整體外語專業獲知能力。

參考文獻

[1] 張培.雙語教學：熱點問題的冷思考.東北師大學報（哲學社會科學版），2002，03.

[2] 王嘉毅，許潔英.從現代教學論的觀點看雙語教學.民族教育研究，1999，03