發揮評價本質功能，促進學生個性發展

新課程標準明確指出：數學教育要向全體學生、樹立人人學習有價值的數學、不同的人在數學上得到不同的發展的大眾數學觀。新課標以全新的理念對數學的重要性、教師對學生學習的評價等方面作了詳細的論述。構建主義教學觀要求教師不能以自己主觀的解釋來代替學生的真實思維。新課標正是基于這樣的理念，要求教師“應尊重每一個學生的個性特征，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題”；提出評價的目的：全面考察學生的學習狀況，激發學生的學習熱情，促進學生的全面發展。為此，在實際教學中，教師應有效地發揮評價功能，以促進學生發展，實現教學相長。

一、評價標準應該多維化

多元智能理論認為：每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人的身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在聰明與否的問題，只存在哪一方面聰明的問題。每個學生都是獨特的，也是出色的。教師在具體的教學實踐中應從不同側面、不同角度來評價學生。例如：一位教師在“軸對稱圖形”教學開始時，請學生各拿出一張紙，對折后按自己的想象剪出一幅圖案，并觀察所剪的圖形及生活中見到的物體，能得出哪些結論。

生1：沿著一直線對折，直線兩部分相互重合。

師：能用自己的語言非常簡練地把軸對稱圖形特征概括起來，非常好！

生2：我覺得正方形、長方形、圓、等腰三角形、等腰梯形等都是軸對稱圖形。

師：能把學過的幾何圖形是軸對稱的挑出來，真不簡單！

生3：蝴蝶、蜻蜓、人的五官等都是軸對稱圖形。

師：舉出了生活中見到軸對稱圖形，說明你觀察能力很強，很熱愛生活，太棒了！

教師從學生熟悉的剪紙入手，引導學生觀察、思考，并從不同方面去評價每個學生，幫助每個學生找到一個自己才能可以盡情施展的地方，使每個學生的個性得到培養。

二、評價方法應多樣化

新課程改革強調評價重心逐漸轉向更多關注學生求知的過程、探究的過程，關注學生在各個階段的進步狀況。要實現評價促進發展的功能，評價方法必須多樣化，即除了筆試量化外，還注意運用面談、行為觀察和記錄等質性評價，建立學生個人檔案。每個學生的檔案袋里都放著各種各樣的獎勵卡——“創新思維卡”、“精彩發言卡”以及學生自己認為優秀的作業、家長評價等，記錄了學生的點滴進步。通過這種檔案袋法，學生參與了自己學習的過程、結果的評價，調動了學生學習的主動性和積極性；同時對學生的情感、態度和價值觀等方面的發展也做出了比較客觀的評價。

三、評價主體應多元化

新課程強調把學生作為評價的主體，因為真正的主體性評價不是靠外部力量的督促和控制，而是每一個主體對自己行為的反省意識和能力。如，我們可為學生設計如下自我評價表：

高年級學生學習質量評價表（情感部分）

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每個人的命運要靠自己來主宰，同時對他人又有責任和義務，所以主體是“自主”和“責任”的統一。評價過程是一種民主參與、協商和交流的過程，所以價值是多元的。通過這個評價，學生是主動的參與者，在相互溝通和協商中，增進學生與學生、學生與教師之間的了解和溝通，易于形成積極、友好、平等和民主的評價關系，有助于被評價者接納和認同評價結果，促進其不斷改進，獲得發展。

四、給學生創造成功的機會

新課程標準強調：課程評價的目的不僅是為了考查學生達到學習目標的程度，更是為檢驗和改進學生的學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。對此，教師可以選擇“推遲作出判斷”的評價方法。當學生對自己某次考試成績不滿意時，教師可提供第二次機會，學生一定會欣喜，為此而努力，這種積極的方式必將給學生帶來更大的進步。在教學過程中，還應突出對學生探究、創新和實踐能力的評價。

新課程評價關注學生全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生的學習過程、方法以及相應的情感、態度和價值觀方面的發展。只有這樣，才能培養出適合時代發展需要的有知識、有能力、守紀律的創新人才。