淺談教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的角色轉(zhuǎn)換

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確規(guī)定：“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作必修課程?！弊鳛橐婚T新的必修課，這就明確地告訴我們它在整個(gè)課程結(jié)構(gòu)中的重要地位。這樣，教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的角色也發(fā)生了質(zhì)的變化。對(duì)教師的角色提出了新的要求。下面就“課程地位”、“課程形態(tài)與組織形式”、“課程資源”等方面的教師角色談些個(gè)人看法。

一、從“活動(dòng)類”課程的“配角”轉(zhuǎn)換成綜合實(shí)踐活動(dòng)的“主角”。

過去的“活動(dòng)課”更多的是被當(dāng)作“課外”的事情，是對(duì)“課內(nèi)”的補(bǔ)充和調(diào)節(jié)，就連名稱也叫做“課外活動(dòng)”，可見，過去的活動(dòng)類課程始終是學(xué)科知識(shí)類課程的“配角”，是可有可無的點(diǎn)綴，因此，學(xué)校安排課程時(shí)就你兩節(jié)他三節(jié)地配給語數(shù)教師，根本沒有專職教師。而這些教師還要擠掉活動(dòng)課時(shí)間，用它作為學(xué)科知識(shí)類的延伸，很少關(guān)心學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程成為中小學(xué)的必修課，課程的目標(biāo)是使學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展，而不是“應(yīng)差”式地完成活動(dòng)任務(wù)，這就要求教師從思想上確定自己的“主角”地位，應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)，主動(dòng)地開發(fā)資源，指導(dǎo)、組織學(xué)生有效地開展各種實(shí)踐活動(dòng)。要研究發(fā)展這一門課程，讓其自成體系，形成獨(dú)立的課程目標(biāo)，確立自身的課程價(jià)值。

二、從課外活動(dòng)的指揮者轉(zhuǎn)換成綜合實(shí)踐活動(dòng)的支持者、參與者。

綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的“綜合”，不是單一的活動(dòng)。因此，課程形態(tài)發(fā)生了變化，組織形式也隨之發(fā)生了變化。以班隊(duì)主題活動(dòng)為例：教師或少數(shù)幾個(gè)班干部確定活動(dòng)并準(zhǔn)備好活動(dòng)材料，然后確定一個(gè)活動(dòng)方案，活動(dòng)的過程就是這個(gè)方案實(shí)施的過程，這個(gè)方案就等同于學(xué)科教學(xué)當(dāng)中教師制定的教案，必須一步一步得到嚴(yán)格的實(shí)施。學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中，只能被動(dòng)地“配合”方案進(jìn)行。學(xué)生的積極性、主動(dòng)性得不到充分發(fā)揮，更談不上個(gè)性的發(fā)展。而綜合實(shí)踐活動(dòng)的組織形式則有很大的不同，活動(dòng)的過程不再是單純的全班統(tǒng)一行動(dòng)，課程的實(shí)施可以以班組為單位，也可以以學(xué)生小組為單位，或者由學(xué)生個(gè)人獨(dú)立完成，學(xué)生完全有權(quán)決定活動(dòng)的內(nèi)容?？梢愿鶕?jù)個(gè)人的興趣和所關(guān)注的問題自由組合，由學(xué)生自己提出問題，研究活動(dòng)方案，查閱資料，收集信息，實(shí)驗(yàn)探究。在整個(gè)活動(dòng)過程中，教師再也不是“傳授者”，而是“支持者”；再也不是“劇本”的“導(dǎo)演”，而是積極參與活動(dòng)的“演員”。

綜合實(shí)踐活動(dòng)不再完全被限定在“一節(jié)課”當(dāng)中，下課鈴響就意味著活動(dòng)必須結(jié)束。學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)有可能要經(jīng)歷一個(gè)很長(zhǎng)的周期，比如幾周、一學(xué)期甚至一學(xué)年的時(shí)間。這就給學(xué)生研究探討問題留有很大的空間，再也不能出現(xiàn)“這個(gè)問題不在本節(jié)課的范圍”、“這個(gè)問題留待以后解決”之類的話語。學(xué)生完全可以根據(jù)自己的興趣愛好去研究，去探討，使自己的個(gè)性得到充分的發(fā)展，真正成為活動(dòng)的主體。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出活動(dòng)要“面向全體學(xué)生”，不像過去的課外活動(dòng)，只能少數(shù)積極分子才有活動(dòng)機(jī)會(huì)，其他人只是觀眾。因此，教師要放下操縱活動(dòng)過程的指揮棒，走到學(xué)生中間，平等地與學(xué)生對(duì)話、溝通、交流。成為學(xué)生研究活動(dòng)的參與者、支持者、合作者。要讓全體學(xué)生自動(dòng)設(shè)計(jì)問題，自立探究，自主評(píng)價(jià)。教師要全程參與學(xué)生的探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，陪伴學(xué)生共同成長(zhǎng)。

三、從課堂資源的管理者轉(zhuǎn)換為綜合實(shí)踐活動(dòng)資源的建設(shè)者。

教材一直是我國(guó)學(xué)校教育的主要課程資源。學(xué)生上課就是學(xué)課本，教師就是把課本上的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到學(xué)生腦海里，再把學(xué)生腦海里的知識(shí)轉(zhuǎn)移到考卷上。以至出現(xiàn)教師只關(guān)心學(xué)習(xí)結(jié)果，即分?jǐn)?shù)。而學(xué)生呢?卻喜歡研究的過程。教師為了趕時(shí)間，趕進(jìn)度，對(duì)學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)的新問題置之不理。因此，學(xué)生就失去了對(duì)實(shí)踐研究的興趣，追求教師的統(tǒng)一答案。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要走開放型的課程資源之路，要求教師主動(dòng)走出封閉型的課堂資源空間，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入開放型的學(xué)校資源空間、家庭資源空間、社會(huì)資源空間和網(wǎng)絡(luò)資源空間，使學(xué)生多渠道、多媒體、多方位、個(gè)性地體驗(yàn)主動(dòng)探索過程，有機(jī)會(huì)增進(jìn)知識(shí)，開闊視野，陶冶情操，發(fā)展個(gè)性。

作為開放型綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的建設(shè)者，教師有責(zé)任為全體學(xué)生創(chuàng)造有效的實(shí)踐活動(dòng)的環(huán)境，充分利用社會(huì)資源和豐富的自然資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵(lì)他們多渠道、全方位、多層次地獲取知識(shí)。一方面培養(yǎng)他們與他人交流，資源共享的科學(xué)素養(yǎng)；另一方面鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)合理選擇有效利用各種資源，從而增加、豐富學(xué)生個(gè)體的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展。

在合理利用各種資源的同時(shí)，還應(yīng)給學(xué)生留出充裕的時(shí)間，營(yíng)造相互交流、共同探究的氛圍，讓廣大學(xué)生來實(shí)踐自己的新想法，尋找正確的答案。