在英語教學中優化課堂活動，提高課堂效率

如何真正地把素質教育落實到課堂教學，以便促進學生的全面發展，充分地認識自我，積極發展主動性，毫無疑問，課堂所設計的以學生為主體的教學活動是最關鍵的。

一、建立以“學生為主體”的新的教學模式

以“學生為主體”的教學模式，它提倡一種開放式交流活動，教師和學生之間保持雙向交往，甚至學生與學生之間也強調一種互相合作的精神。教師此時成為相互交往的引導者，并且促使所有成員相互交往，相互激發。

如：在教學3A Unit 7 It’s nice這一單元就是學習了一系列的服裝，以及相應的贊美的句子，熟練地在情景中運用句型Look at his/her......Look， this is......Look， that’s......以及用句子It’s nice/pretty/smart. How nice!來表達贊美、感嘆之意。

在課堂上，我設計了一個“Fashion Show”先通過兩個“小嘉賓”Bobby、Kitty的時裝表演，讓學生說說，發出內心由衷的贊嘆!這時孩子們躍躍欲試，隨著音樂的響起，幾個“模特兒”穿著亮麗的衣服，踏著步子，瀟灑地走上“舞臺”，孩子們樂了，紛紛找著自己喜歡的衣服，“Which one do you like?”我提的問題剛剛出口，他們馬上回答“I like No2.Look at his/her……How beautiful!”當課堂內師生、生生之間的互動產生相互激發的效果時，學生進入了最佳的學習境界。學生積極參與的勁頭一下子熱乎了起來，通過師生、生生的相互激活，課堂氣氛達到了高潮，使教學活動變得豐富而有意義。

二、設計有效的學生主體參與型的課堂教學活動

首先要根據學生的年齡和認知特征來設計活動。三年級小學生具有活潑好動，對新鮮事物易感興趣的特點。在學習完了動物和水果有關內容之后，我設計了一個“Who am I?”的游戲，游戲情趣盎然，生動活潑，學生在猜一猜的同時，復習了句型和有關動物類的單詞，由動物Monkey likes peaches，引到水果，銜接自然流暢。最后，通過“Touch and guess”讓學生動手、動腦，有利于幫助學生全身心投入到學習活動中去。其次，要盡量根據學生的真實生活來設計活動。對于六年級的學生來說，他們已不像三年級的小朋友那樣愛動了，他們會思考，唱唱猜猜的游戲已經不能滿足于他們的需求了。因此，我在教學中經常設計一些要求比較高的、更加貼近于他們生活的活動來讓他們完成，如：Unit 2 Ben’s birthday一課，主要討論的是生日和日期的一些表達方式，為此，我在課前給他們設計了一張“生日表”，讓他們在熟練掌握句型的基礎上，根據自己的實際情況，互相交談有關生日的情況，不少同學不僅談論了時間，還用英語簡單地介紹了自己生日的一些情況。這些活動，不僅真實，而且符合學生的知識水平和語言水平，使學生自然地融入到學習活動之中，享受到“用中學，學中用”的愉悅。

三、利用媒體組合提供機會，讓學生主動參與英語學習

現代教育心理學認為：激發學生學習的動機有種種誘因或手段，成就動機則是普遍的有效的一種，它應該成為學生課堂學習的主要動機。實踐證明：提供學生參與學習的機會，讓學生在主動參與中獲得成功，體驗成功的愉快，就能極大地提高他們的學習主動性，強化他們的學習動機，從而滿懷熱情自主地投身到學習之中。如：在教學6A的最后一個單元Unit 8 Review and check一課時，我充分運用了多媒體的優勢。

運用媒體設計一個完整的活動，串聯了所學的語言項目，課堂教學開頭，通過展示學生的一堂體育課，展開英語教學，情景設計真實又貼近生活實際，提供給了學生明確、真實的語言信息、語言情景和語言形式，使學生在自然、真實的情景中體驗、感受和學習語言。學生們活動的時間是在上個星期三，很自然的聯系到復習重點句型過去式的運用，What did they do last Wednesday?They……

體育課結束了，學生們都走了，可是他們把自己的衣物丟在活動場的各個角落，媒體出現“尋物啟事”，復習重點句型Whose——is it/are they?It’s——/They’re——在這一環節時，安排了小組交流的活動形式。通過小組合作的形式不僅為學生提供大量的聽、說、讀、寫練習的機會，而且也是集思廣益、互相學習的過程，有助于培養學生的實踐能力、合作精神、競爭意識，有助于因材施教，彌補教師面向全體學生中的不足，真正實現了讓每個學生都得到發展。

整堂課下來，師生交往的方式、方法、角色、地位、關系和相互作用都與以往的英語課堂教學有了根本的不同。學生不再只是被動地接受知識，而是把自己作為教學活動的中心，根據不同任務以不同的形式參與到課堂活動中來，在教師的引導下進行自主思考、主動探索，積極尋求問題的答案，培養了語言運用能力。

四、正確的評價形式是主體參與型課堂教學活動的保障

對學生參與課堂活動的表現作出正確的評價是學生主體參與型課堂教學活動中必不可少的一個環節。尤其是在英語課堂上，活動量較大，語言運用頻率較高，而小學生也正是在參與——被評價——再次參與的過程中，不斷體驗學習的樂趣和獲取新知的。以鼓勵為主，注重形式多樣化的評價很重要。教師的只言片語，一舉手，一投足，都對學生產生極大的影響，而教師的鼓勵又會極大地激發學生的學習興趣和學習動機，促進學生更積極、主動地參與課堂教學活動。如在課堂中，或批改作業時，我常用Well done/Very good/How clever!等激勵性語言，使學生始終保持積極、健康、愉快的心境。

在教學的過程中，不僅注重教師的評價，還讓學生都參與到評價中來，讓學生自評和互評，促進評價主體的多元化，真正讓學生由被動接受者變為主動的參與者和評判者，從而激勵學生，促進學生英語語言能力的不斷提高。