建構課外探究閱讀主題，培養探究閱讀興趣

在語文教學中引導學生選擇和確定探究閱讀主題，應讓學生通過自主、獨立地搜集與處理信息、表達與交流等探究活動，使他們知識、技能與態度得到發展。《語文課程標準》規定，小學生課外閱讀量要達到150萬字左右。如何引導學生實現這么大的閱讀目標呢？關鍵是培養學生的探究閱讀興趣。因為興趣是學習和探究的源泉。確定探究閱讀的主題，培養探究閱讀的興趣是引導學生課外探究閱讀的最佳途徑。

一、以課前預習為主題，培養探究閱讀興趣

學校生活是學生的主要生活，但學校生活并不是學生生活的全部，它只是學生生活整體的一部分，因此我們要充分利用學生生活的另一部分，課前多引導學生搜集與課文相關的資料，增強感性認識，增加閱讀量。如何讓學生確立明確的閱讀目標探究閱讀主題呢？我們可以從以下幾方面來建構。

1.關于作者生平的閱讀搜集。課文中所涉及的作者，有的是現代的，有的是古代的；有的是國內的，有的是國外的，課前引導學生搜集這些作者的生平，學生將樂趣無窮。

2.關于作者寫作背景方面的閱讀。在課前閱讀，搜集作者的創作背景是十分重要的。特別像一些課文，如《再見了親人》、《十里長街送總理》、《南泥灣開荒》、《十六年前的回憶》等等，這些課文是在特定的歷史條件與環境下產生的，只有在充分閱讀作者的寫作背景與動機之后學課文，學生對課文相關的時代及社會環境有所了解，對課文的重點理解才會更深刻，促使學生擺脫教學中單方的被動接受之苦。

二、以課后的延伸為主題，培養探究閱讀興趣

一篇課文學完了不等于學生閱讀活動的終結。我們可以利用課后延伸這一閱讀途徑，以文章人物的進一步探究，以文章的局部（節選）到整體（原著）的閱讀，以課內的疑問為課后探究，以作者的優秀作品的大收集為主題，引導學生進行課后的大量探究閱讀，擴大學生的知識視野，引導學生進入知識殿堂，培養學生獨立的持續的閱讀興趣。

1.課后人物性格特點的探究。也就是從局部（課文節選）到整體（原著）的閱讀探究。如學了《草船借箭》課文之后，引導學生要想進一步深究懂天文地理，能識人心的神機妙算的諸葛亮的才干，學生只有經過通讀《三國演義》原著之后，才能更深層次地全面地掌握諸葛亮的人物特點。學了《詹天佑》一文，課后引導學生探究詹天佑的成材道路，搜集他對祖國作出了哪些巨大貢獻等。因為探究性閱讀注重培養的是學生的學習過程，通過延長或深化閱讀過程，相對于簡化的課堂知識學習，它更深化了學習過程的深刻的、充實的、探究的經歷和體驗，體驗豐富而完整的學習過程。通過局部到整體的閱讀，不僅在閱讀量上有提高，而且具有閱讀質的飛躍。學生獲得新的體驗的需要也得到滿足。

2.課后作者有關優秀作品的大搜集。搜集的過程就是學生的閱讀過程，通過搜集這一閱讀渠道，孕育學生獲取知識的意識與樂趣。李白和杜甫誰寫下的詩篇多？老舍寫了哪些適合我們閱讀的文章？冰心奶奶寫了多少兒童文學作品等等，學生隨著閱讀量的深入，樂趣也會隨之增強。

3.課內疑問課后探究。所謂的課內疑問課后探究，就是那些僅靠課文局限性的內容，無法圓滿答復學生的疑問的問題。課后問題的探究不僅僅是獲取知識的方式和渠道，更重要的是在知識探尋中孕育著一種問題意識，親自尋找并實踐解決問題的途徑，提高能力并讓學生從中享受成功的快樂。

三、建構激勵機制，培養探究閱讀興趣

激勵學生閱讀興趣的最有效方法是給學生創造展示自己學習成果的機會。探究興趣是兒童與生俱來的，如何使它不會因后天繁重的知識學習而喪失，我們可通過建立“搜集記錄卡”、“探究故事會”、“讀書匯報會”、“主題報告會”等形式，來保持學生的這個興趣，滿足學生學習成果獲得認可與欣賞的需要，使學生逐步形成發現問題和解決問題的能力，培養起有所創新和珍惜成就感的重要心理品質。