對新課程課堂教學的幾點思考

新一輪課程改革推行已有好幾個年頭，課程改革給我們的課堂教學帶來了勃勃生機與活力。過去一問一答的傳統教學形式大有改觀，課堂不再是惟“師”獨尊，學生們也變得愛提問、愛交流，創新思維的火花在課堂上不斷閃現。但由于一些教師對新課程理念的理解和對教學方法的掌握，只關注形式和表面，往往忽視實效和本質。以至在實施過程中常常會感到茫然與困惑，甚至從一個極端走上另一個極端，這樣不利于學生的發展。

一、合作學習流于形式。作為新理念倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統教學的一個很明顯的特征。然而，我們在課堂上經常發現，一些教師往往是這邊提出問題，那邊就讓學生小組合作學習，學生根本沒有獨立思考的時間和機會。且“合作”過程通常是學優生一統天下。

案例：一位教師教學《平行四邊形面積的計算》，首先是課題引入，接著是讓學生四人一組，用教師提供的平行四邊形圖片及剪刀等材料合作探究平行四邊形面積的計算公式。教師一聲令下，活動開始。只見各組的尖子生忙得不可開交，其他同學要么靜坐觀看，要么趁機做小動作。幾分鐘后，教師鳴金收兵，活動停止了。匯報交流時被叫到發言的學生張口閉口“我認為怎樣怎樣……”“我覺得如何如何……”。沒被叫到的或唉聲嘆氣或暗自慶幸，根本不去關心別人在說什么。課堂儼然變成教師和幾名學生的表演舞臺。

思考：這種流于形式的合作學習表面看起來熱鬧非凡，但在熱鬧的背后呢？更多的是放任自流。仔細觀察不難發現，大多數討論只是停留在形式上。學生關注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作學習。

二、評價廉價、濫用。過去的教育似乎太多批評指責，這不利于學生個性的張揚、創造意識的發展。新課程提倡鼓勵性評價。因此現在的課堂上經常能聽到“你真棒”“你的想法很有創新精神”“你真聰明”“老師佩服你”等等一些言不由衷的評價，反而給課堂教學帶來一些負面影響。

案例：一位教師上20以內的進位加法——《9加幾》，新課前教師出了一組口算題作為復習鋪墊，一生答對“9+1=10”，教師激動不已，給她腦門上貼了一顆金星并說“你真聰明！表揚她！”，教室里立刻響起“嗨嗨，你真棒！”的聲音且有“啪啪，啪啪啪”的掌聲伴奏。接著另一學生答出“10+1=11”，同樣得此“殊榮”。一節課上，表揚不斷，掌聲不斷，只是金星“斷”了——“因為老師準備的金星沒有了，“下課一定給你補上！”老師面紅耳赤，只好這么尷尬地解釋。

思考：關注人的發展是新課程改革的核心理念。課堂學習應該成為學生一種愉悅的情緒體驗和思維過程。調動學生的積極性，對上好課固然十分重要，但更重要的是讓學生通過學習獲取知識、提高能力、得到發展。上述片斷中，很多學生回答的只是以前學習過的簡單加法口算，并無多少思維含量，而教師卻給予“殊榮”，這樣的表揚是不是太濫、太廉價？而且過多外在的獎勵并不有利于培養學生內在的持久的學習興趣。

三、手段成為束縛。新課程提倡使用現代化手段輔助教學。適當采用多媒體課件不僅能激發學生學習興趣，還可以幫助學生理解一些難度較大的或運動的、變化的數學知識。但有些教師把多媒體課件當作課堂教學成功的法寶，片面地認為只有使用計算機教學的課才是好課，如果不用則水平低下、品位不夠。更有甚者，一味追求計算機輔助教學全程性，用課件代替課本、代替板書。因此鬧出許多教學尷尬。

例如：教學《認識乘法》，一執教者在課的開始部分，用課件播放了一段精彩的動畫——“動物園的一角”。老師讓學生觀察畫面并提問“你發現了什么？”學生經過觀察后踴躍發言，“什么飛翔的小鳥、漂浮的白云、流動的河水、游泳的小魚、過橋的小兔、吃米的小雞……”說得不亦樂乎。直至10多分鐘后才在老師強行指導下說出了本課所需信息：“雞是2只2只站在一起，兔是3只3只站在一起”。

思考：課堂開始部分出現的飛翔的小鳥、游動的小魚等與本課主題毫不相干，只因能吸引眼球便通通呈現。殊不知這樣做的結果是沖淡主題，喧賓奪主！

四、上課作秀，失真。隨著新課程改革實驗的逐步深入，各級各類教育教學活動開展頻繁。搞教研活動本是好事，同行之間互相切磋，取長補短，但很多開課老師為了上出滿意結果，不僅要花費大量時間和精力在備課、制作課件上，還必須經歷多次試教、演練、彩排。若在本班開課，“默契”指導尚可點到為止，但若“借班上課”，那課前的“交代”則是必不可少的重要環節。

案例：某優質課評選現場，一教師執教《分數大小的比較》：面對“陌生”的教室，面對“陌生”的學生，年輕的授課者從容不迫、胸有成竹。學生思維活躍、妙語連珠，創新的火花“嚓嚓”四射。為了尋找比較分數大小比較的方法，教師讓學生分為六個小組合作學習。結果是，六個小組的方法各有不同，且正好涵蓋了這節課中老師想要傳授的方法……

思考：聽完這節課，真的讓人“別有一番滋味在心頭”！且不說在動畫、音樂、故事、比賽、游戲等強大攻勢下，這班學生居然還能保持清醒的頭腦令人佩服，單是這課堂提問就足以讓人疑惑：學生提的問題怎么恰巧都是這節課的重點問題或主要問題？六個小組找尋的方法怎么恰巧就是教師想要介紹的方法？而且每組一種，既不重復又不多余？答案：如果不是學生太聰明，那就只可能是上課者在課前已作了精心安排。

以上是我針對新課程改革實驗中的一些現象（這些現象在我本人身上也或多或少出現過）引發的思考。新課程改革任重而道遠，需要我們廣大教師能盡早轉變舊的教學觀念，平時多觀察、多實踐、多學習、多思考、多總結，才能使新課程改革這艘巨輪駛向成功的彼岸。