和學生共同閱讀

從畢業到現在整整十七年了，在這漫長的教學生涯中，最令我難忘的還是在鄉村的那段時光。年輕的我憑著對教學的熱情編織著理想中的教學樂園，我是他們的老師，更是他們的朋友。春天我會和孩子們一起坐在田埂上誦讀春的小詩，初夏我會帶著他們去小池塘里釣龍蝦……這段經歷是我一生中難以忘懷的，尤其是記憶中和學生共同閱讀的畫面更如一幅永不褪色的油畫縈繞在我的腦海，潤澤我的心靈，使我感到些許得意。

我是教語文的，當初用了一些什么教法我已說不清楚，唯一清楚自己要做的就是要讓學生愛語文，要讓他們感受到語文的魅力。八十年代末，金庸小說風靡一時，校園也不例外。一次語文課，我發現好幾個男生總是心不在焉，兩眼不停地往課桌筒里瞟，原來他們把金庸小說帶到語文課上來了。怎么辦？強制沒收不是辦法，與其讓他們偷偷摸摸地看，不如光明正大地讓他們看個痛快。于是，我做出了教學生涯中第一次在當時看來不可理喻的壯舉，我在班級宣布：以后每一星期，老師都會利用一節語文課讓你們看自己喜歡的課外讀物。此言一宣布，學生們自然大喊萬歲。

第一次閱讀課，教室里靜極了，每個人手中都捧著一本書，一個個都看得津津有味，雖然看的內容有些雜，有的還很幼稚，但這靜靜的氛圍使我的心靈感到從未有過的圣潔，那一剎那，我強烈地感受到，我們的學生是多么需要這靜靜的閱讀氛圍呀！而作為教師就需要做好閱讀的引領工作，幫助學生選擇閱讀的內容，指導學生閱讀的方法，肯定學生閱讀的收獲。于是，每次閱讀后，我們都會進行一番交流，或口頭，或書面。

閱讀貴在堅持，為了讓學生能堅持閱讀，我以金庸《倚天屠龍記》中的某一情節啟發學生。那情節是：張三豐向張無忌傳授太極拳，教幾遍后，問道：“招數可記得了？”張無忌說：“能記得了。”師傅則嚴命其細看細思，再演示幾遍。張無忌高興地說：“這回記得很清楚。”師連連搖頭，令其再看再思。反復幾遍后，再問：“現在如何？”張無忌此時領會了“以柔克剛”的精髓所在，而忘記招數。師滿意而退。我讓學生談談對這一情節的看法，學生紛紛發表自己的見解，其中一個學生說：“記得招數，是死記；記不得具體的招數，而將萬般變化融會貫通，是學到了真諦。”我一聽真是喜上眉梢，隨即啟發學生說：“是呀，這就像我們學習語文，機械記下教師所教的語文或寫作知識，不是真的語文能力；只有在大量的閱讀中，不斷“獲得”，不斷積累，才能把教師的招數變成自己的能力，所謂‘厚積薄發’也。”

在隨后的閱讀活動中，我有意識地引導學生接近名著，讀名人傳記，讀兒童文學，讀世界名著，讀魯迅，讀冰心，讀三國，讀水滸……看著學生盡情地在書海中暢游，在那里擷取古今傳人智慧的花瓣，在閱讀中獲得健康發展，我欣慰，我快樂。

如今，十幾年過去了，我仍為自己當初的做法而得意，因為我始終認為，學好語文的根本在于大量的、高品位的閱讀，一個不愛閱讀的人是學不好語文的。閱讀能力和分數相比，這是軟指標，然而比起分數，它對學生一生的意義不知重要了多少倍。一本好書可以影響一個人的一生，一個人物可以感動人的生命。學生在他可塑性最強、記憶力最好、學習興趣最旺盛的年齡階段讀了一些什么樣的書，形成什么樣的閱讀習慣，就顯得特別重要。也正因為如此，《九年義務教育語文課程標準》把閱讀放到了非常重要的地位，明確提出義務教育階段學生應該完成400萬字的閱讀任務。

曾有家長問，為什么語文一直排在第一位？為什么還要背誦古典詩詞？我想，如果數理化學不好，那僅僅會落后，如果母語學不好，缺少人文素養，那就是愚蠢了。如果在愚蠢和落后中選一個，你會選什么？

閱讀需要愛，需要敬重，人如果到了十七八歲，還不能認識到人文精神的重要，還沒有獨立思考的意識，指望上大學再修煉，性情、心靈和教養已經有很多補不了的空洞了。因此，作為一名語文老師，應與書同行，引領學生在詩歌的海洋里吟詠性情，在藝術的殿堂中徜徉精神，在民族文化的深厚土壤上放飛心靈，跟學生同步閱讀，共同追求知識，讓閱讀活動成為師生生活中的一種享受，一種休閑，一種習慣。